如何提高學(xué)生生物課堂的自學(xué)能力

趙澤林

摘要：在教學(xué)過程中加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，將直接關(guān)系到生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也有利于對學(xué)生的創(chuàng)新教育。本文從五個方面介紹生物學(xué)教學(xué)中課堂自學(xué)的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：精講巧練;精心設(shè)計;合理安排;選擇要點;檢查評價中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0238-01高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運用生物學(xué)知識的自學(xué)能力。在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是一條有效途徑。進行課堂自學(xué)的指導(dǎo)，目的在于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。 以下是筆者指導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)方面的一些探索。

1.精講巧練，解決好教與學(xué)的矛盾

課本是教學(xué)之本，學(xué)生知識大部分來源于課本。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學(xué)能力。但教師的講授時間也相應(yīng)縮短，教學(xué)任務(wù)難于完成，這與學(xué)生自學(xué)的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學(xué)的指導(dǎo)也就無法開展。

經(jīng)過一段時間的實踐和調(diào)查研究，要解決好教與學(xué)的矛盾，首先教師要真正明確開展課堂自學(xué)是為了教會學(xué)生怎樣學(xué)，"授之以魚，不如授之以漁"，相信學(xué)生有一定的自學(xué)能力。其次是要深入分析大綱和教材，列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點和難點，將講全講細(xì)改為講準(zhǔn)講精，給學(xué)生留下較充裕的自學(xué)時間。如"人類遺傳病與優(yōu)生"一課，內(nèi)容豐富，學(xué)生感興趣，但內(nèi)涵復(fù)雜，在教學(xué)中，將學(xué)生分成幾個小組，通過閱讀、小組討論研究進行自學(xué)，教師只作啟發(fā)引導(dǎo)，這樣充分調(diào)動了每個學(xué)生主體參與的積極性。

2.精心設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)

自學(xué)的主要形式是閱讀，在教學(xué)中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。一可以指導(dǎo)探索發(fā)掘課文內(nèi)容的方向；二可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著欲望進入學(xué)習(xí)境界。例如"人與生物圈"這一章內(nèi)容，知識點不多，難度不大，但在高考中所占比例較大，學(xué)生容易忽視，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握本章內(nèi)容，我在上課前精心設(shè)計了幾個問題，讓學(xué)生帶著這些問題去自學(xué)，然后在下課前十分鐘左右作歸納總結(jié)。

3.啟發(fā)思維，是培養(yǎng)自學(xué)能力的依托

思維能力是智力的核心，沒有思維能力的人根本就談不上具備自學(xué)能力。因此，要培養(yǎng)自學(xué)能力，就必須開啟學(xué)生思維的門扉，讓學(xué)生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)之中，把所學(xué)的知識融會貫通，化"身外之物"為自己的財富。這樣，自學(xué)能力才有依托，才會得到進一步發(fā)展。興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須善于"質(zhì)疑"，激起學(xué)生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術(shù)，必須使提出的每一個問題都包含著矛盾，因為思維是從矛盾開始的，沒有矛盾就沒有思考。課堂上提出的問題如果學(xué)生不假思索就能隨口答出，就難以激起學(xué)生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學(xué)生的實際，學(xué)生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，把"果子"掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學(xué)生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的"果子"。

4.檢查評價．激發(fā)自學(xué)熱情

不論是讓學(xué)生閱讀還是讓學(xué)生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而有檢查沒有評價無法激發(fā)學(xué)生的熱情。因此我在平時教學(xué)中制定了行之有效的檢查評價方案。

4.1基礎(chǔ)知識、基本技能和思維能力評價主要通過考查或考試進行評價。每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題，先提問學(xué)生。在教學(xué)過程上對一些較易混淆的概念和較難懂的問題讓學(xué)生討論，再由學(xué)生進行回答。對學(xué)生的作答，當(dāng)場給予評價，肯定正確，指出錯誤、對回答好的打高分予以鼓勵。生物課的考試不是為了檢查學(xué)生記住了多少知識，而是側(cè)重于考查其基本知識的廣度，深度和綜合素質(zhì)，讓他們用自己擅長的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出各種答案。

4.2科學(xué)探究的評價是評價中的重中之中，主要評價"學(xué)生動手，動腦'做'科學(xué)的興趣，技能和活動能力"，評價時不以探究的結(jié)果為依據(jù)，而以學(xué)生理解科學(xué)探究過程，獲得科學(xué)探究的樂趣，以展生物素養(yǎng)為依據(jù)。對于學(xué)生生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報，組織全教研組教師進行評選；對優(yōu)秀小論文，選送學(xué)校展覽或刊登在學(xué)校的《生物園地》上，使學(xué)生感受取得成就的喜悅，進而增強自學(xué)的積極性和信心。參考文獻：

[1]北京師范大學(xué)出版社 .祁乃成.《特級教師談學(xué)習(xí)策略》

[2]濟南出版社.《新編教材高考總復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)教程——生物》

[3]延邊教育出版社.《教材精析精練——高中生物總復(fù)習(xí)》

[4]北京師范大學(xué)出版社.《走進新課程》