中專英語教學(xué)中的情境教學(xué)

張霖琳

摘要：對(duì)于中專的教學(xué)，老師普遍認(rèn)為感到棘手。如何做好中專的教學(xué)，是每個(gè)教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：中專英語；情境教學(xué)；思考 中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0148-011.情境教學(xué)的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

2.情境教學(xué)法理論依據(jù)和來源

情境教學(xué)法自20世紀(jì)70年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。情境教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)是英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語言理論?？谡Z被認(rèn)為是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。與美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)不同的是，在這里語言被看做是與現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)和情境有關(guān)的有目的的活動(dòng)。這些活動(dòng)是有交際意義的。教學(xué)要為用語言進(jìn)行有效實(shí)踐創(chuàng)造條件，要把學(xué)習(xí)手段與其最終的為交際的目的緊密結(jié)合起來。英語教學(xué)的過程就是語言交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識(shí)和語言特點(diǎn)。

情境教學(xué)法理論依據(jù)主要有三點(diǎn)：第一，學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生尤其是中專學(xué)生愛幻想，有自己的想法，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。第二，語言的習(xí)得規(guī)律。語言的習(xí)得不是從詞形與語法規(guī)則入手的。語言是在語境中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中掌握的。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。情境教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的無意識(shí)心理活動(dòng)。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個(gè)身心得到和諧發(fā)展。

3.情境教學(xué)法在英語教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

盡管就讀于中專的學(xué)生英語程度參差不齊,他們都存在一個(gè)共同的問題:發(fā)音不準(zhǔn),句子讀不流利。這主要是因?yàn)樗麄兇蟛糠謥碜赞r(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在英語教學(xué)中不太重視語音和口語練習(xí)。學(xué)生基本上跟著老師的發(fā)音模仿,很少聽錄音帶,甚至極少數(shù)老師本身發(fā)音就存在問題,所以,從剛接觸英語起,就沒有養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。隨著英語知識(shí)難度的加深,有些學(xué)生漸漸地難以開口讀書。因此,我認(rèn)為在中專英語教學(xué)中應(yīng)首先重視培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào),幫助他們收獲進(jìn)步的喜悅,重新樹立學(xué)習(xí)英語的信心。這是我們提高英語教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。

3.1改進(jìn)英語讀音,達(dá)到語言的交際目的。學(xué)生語音的改進(jìn)不能僅憑借一門語音課,在平時(shí)的教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音缺點(diǎn),并著手對(duì)學(xué)生糾音,讓他們反復(fù)模仿、跟讀標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際音標(biāo),把過去錯(cuò)誤的發(fā)音徹底改掉。然后,進(jìn)行朗讀句子的練習(xí),要求學(xué)生掌握句子重音和基本語調(diào)。在朗讀過程中,學(xué)生會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地發(fā)現(xiàn)并糾正隨口而出的語音錯(cuò)誤,達(dá)到逐漸改進(jìn)語音的目的。在此過程中,教師應(yīng)注意幫助學(xué)生消除顧慮。這些學(xué)生大部分是初中時(shí)班級(jí)里中等及偏下的學(xué)生,平時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)言不太積極,參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少,比較羞澀又缺乏自信心。因此在教學(xué)過程中,要著重鼓勵(lì)每一位學(xué)生拋開羞澀,大聲朗讀。

3.2訓(xùn)練英語語感。一旦學(xué)生的語音得以改善,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練便能夠用標(biāo)準(zhǔn)流暢的英語朗讀所學(xué)的課文。這其中的變化對(duì)學(xué)生本身就是一種鼓勵(lì)。其實(shí),在糾正語音語調(diào)的反復(fù)誦讀過程中,學(xué)生已經(jīng)通過反復(fù)咀嚼,增加和鞏固了對(duì)語言知識(shí)的積累,將原本是顯性的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識(shí),形成一定的英語語感。此時(shí),教師更應(yīng)采用各種形式,在整個(gè)教學(xué)過程中因勢(shì)利導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生的英語語感,為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。首先,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生"英語思維"能力,幫助他們積累"英語語感"。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為:"學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程。"語言的學(xué)習(xí)更需要積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀中形成的語感,只有在更多的語言實(shí)踐中得到運(yùn)用,才能不斷強(qiáng)化。因此在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造英語語言環(huán)境,堅(jiān)持"盡量使用英語,適當(dāng)利用母語"的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴性。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量避免采用以母語為中介的翻譯法,而要鼓勵(lì)學(xué)生用英語來詮釋英語,在必要的時(shí)候教師給予適當(dāng)?shù)奶崾九c幫助。這樣既可以幫助學(xué)生理解、掌握英語詞、句,又能提高學(xué)生的英語理解能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣,還能增加學(xué)生在課堂上的語言實(shí)踐量。同時(shí),教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行西方文化導(dǎo)入,幫助學(xué)生充分了解中西方文化的差異,以幫助學(xué)生減少或避免說"中國(guó)式英語"。

4.多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

文化是人類在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。語言是人類在其進(jìn)化過程中創(chuàng)造出來的一種精神財(cái)富，屬于文化的一部分，沒有文化的語言只是一具沒有血肉的軀殼。英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)具有不同文化背景的人們之間的交際能力，文化教學(xué)是語言教學(xué)的一部分。因此，在英語教學(xué)過程中，通過真材實(shí)料（電影、幻燈片、音像光盤資料等）進(jìn)行觀察模仿是英語學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)不同語言文化的主要途徑之一。在文化教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體手段展示英語文化的各個(gè)方面。如利用幻燈片或投影儀展示其服飾文化、建筑文化、飲食文化等；利用電影、光盤展示風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀慶典、人際關(guān)系等。學(xué)生從中可觀察異國(guó)的風(fēng)土人情、價(jià)值觀念、社會(huì)組織、人們的相互關(guān)系、宗教信仰等。真材實(shí)料往往具有豐富的表現(xiàn)力和較強(qiáng)的感染力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探討的興趣，并在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上體會(huì)中西文化的差異，培養(yǎng)對(duì)文化的敏感性，提高跨文化交際能力。

5.情景教學(xué)法的注意事項(xiàng)

5.1對(duì)教案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

教師在備課的過程中，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，必須充分考慮學(xué)生的英語水平，盡量設(shè)置真實(shí)的情境，以提升學(xué)生的英語水平。同時(shí)教師還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣、愛好及潛在能力等各個(gè)方面的差異，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，獲得成功的喜悅及求知的滿足感，使綜合運(yùn)用語言的能力獲得提升。

5.2創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

在對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生把主要精力集中到對(duì)語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)上，盡量不要分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。在上課初始，教師就應(yīng)該對(duì)情境及學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的說明，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步提出語言實(shí)踐要求。在學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，幫助學(xué)生克服畏難情緒，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)工作，同時(shí)用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)注意力。

情境教學(xué)法，應(yīng)用到我國(guó)中專英語教學(xué)中，具有行之有效的實(shí)踐意義。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生求知的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，打破傳統(tǒng)平面的、單一的教學(xué)僵局，將英語教學(xué)活動(dòng)化，讓每一位學(xué)生在合作、實(shí)踐及體驗(yàn)的深化中，加深理解語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)能夠靈活的運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的過程中，真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。