高職大學(xué)英語課程考評指標(biāo)體系研究

【摘 要】本文針對英語課程考核評價體系，以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程存在的問題而進(jìn)行的思考，提出可行的考評的思路和具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化的評價指標(biāo)和動態(tài)化的評價方式，以便形成符合需要、科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】考評;高職;大學(xué)英語課程;指標(biāo)體系

一 、引言

隨著教育改革的全面推進(jìn)，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價以及考試制度的改革都得到了廣泛關(guān)注，然而都有重視一方面忽視另一面。且傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以教師為中心而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和過程，造成過程評價流于某種形式，學(xué)生不知道評價結(jié)果何故;對教師而言，到了期末確是倍受煎熬兩難之時?？荚囮P(guān)注和欣賞的是學(xué)生期末的卷面分?jǐn)?shù)，完全放棄評價指標(biāo)，過分注重考試缺乏彈性。如何建立與之相適應(yīng)的科學(xué)合理的考核評價體系，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性？這就要求教師雙管齊下，慎重處理好量化過程，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，又不忽視具有同等意義的終結(jié)性評介的作用。因此，理想的評價體系應(yīng)是考評指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。事實(shí)上，考評是不可或缺的組成部分，是對學(xué)生的多方有效客觀、公正的評價。

二、考核評價界定

美國教育學(xué)家布魯姆B.S.Bloom首先將這一評價方式引入課堂教學(xué)。LITTLEJOHN 就提倡給予學(xué)生更多的權(quán)利去獨(dú)自管理他們的課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)（1983：595）。Harlen & James提出評價的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距?？_-湯姆林森曾說過：“評價應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好的幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類更重要。它是各種學(xué)生的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。筆者認(rèn)為評價是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提醒和有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助教師教學(xué)并反思、調(diào)整和修正教學(xué)策略的過程。采用多因素全面評價原則，加強(qiáng)激勵機(jī)制，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，用多元化、開放式的評價方法進(jìn)行定量分析與定性評議相結(jié)合的原則，建立評價考核體系，同時也是提供學(xué)生一個自我展示的平臺。

三、過程評價指標(biāo)

把評價融入到日常教學(xué)中，進(jìn)行量化構(gòu)成課堂教學(xué)一部分，運(yùn)用評價激勵和監(jiān)督推動和促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展， 評價學(xué)習(xí)過程。評價方案是評價指標(biāo)分為3大項(xiàng)：①課堂實(shí)踐。②作業(yè)塊。③出勤塊。課堂實(shí)踐體現(xiàn)在回答課堂問題，主題討論、對話表演及個人演講等參與活動情況，采用積分制。參與一次記1分，累積記分。作業(yè)塊按規(guī)定和要求完成本學(xué)期作業(yè)次數(shù)，次數(shù)不夠的，每次扣1分。要求框架規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，合理表達(dá)清楚所述內(nèi)容，作業(yè)優(yōu)秀的，每次加1分。出勤塊能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，遲到或早退、缺席，筆記學(xué)習(xí)態(tài)度等，按次計數(shù)并各自記扣1分。教師要求班干組長負(fù)責(zé)制，要求組長認(rèn)真記錄好組員學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，每月跟蹤量化統(tǒng)計積分。如下表所示。

四、考試評價指標(biāo)

考核評價提供分類分項(xiàng)進(jìn)行考試和多種考試方式，多次考試機(jī)會的有機(jī)結(jié)合?？己嗽u價體系在此設(shè)4個大指標(biāo)：單詞測試，筆試與口語技能，PPT個人展示。如下表所示。

為實(shí)現(xiàn)公平合理，考試采用多元化的衡量指標(biāo)評定其學(xué)習(xí)，從多方面綜合考慮使評價更具客觀性。單詞測試每月一次，引導(dǎo)學(xué)生參與自評、互評、教師評定、學(xué)習(xí)委員評定的方式。筆試期末進(jìn)行，以書面考試的形式考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，筆試命題符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重點(diǎn)突出，難度系數(shù)與作業(yè)題的難度系數(shù)保持一致，既能測出學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度。口試內(nèi)容是學(xué)期的主題，兩人進(jìn)行對話，考查學(xué)生的知識實(shí)際運(yùn)用能力。PPT考核則以開發(fā)的實(shí)際工作為背景選擇“問題”，學(xué)生自行設(shè)計并實(shí)施解決“問題”的方案。考試和平時考核按一定的權(quán)重進(jìn)行綜合評價，實(shí)行等級制方法。

通過構(gòu)建過程評價指標(biāo)和考試評價，將所要考評的事項(xiàng)或作業(yè)予以指標(biāo)化數(shù)量化，把不可控因素變成了可控指標(biāo)，多因子的指標(biāo)體系完全可以全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和態(tài)度，從而使評價具有客觀性。學(xué)期結(jié)束評定之時，學(xué)生自己可以統(tǒng)計自己加分多少或減分多少，每個學(xué)生都是以70分為基準(zhǔn)，對自己量化定位。如此，學(xué)生心理有底，自己列于哪個位置。教師解除了心理壓力，無愧于學(xué)生，還給學(xué)生一個自主客觀公平分?jǐn)?shù)。學(xué)生自己加減后，倒數(shù)最后幾位的，就是在本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)上不足和欠缺的。

五、結(jié)束語

通過以上指標(biāo)的設(shè)置，構(gòu)建了一個由學(xué)生評價指標(biāo)、過程評價指標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度評價指標(biāo)等要素組成的評價體系。過程適時動態(tài)評價和結(jié)果靜態(tài)評價相結(jié)合促使學(xué)生和教師共同參與到課堂教育教學(xué)活動中來，對學(xué)生發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。極大地激發(fā)學(xué)生主動參與，主動獲取，自主構(gòu)建的英語學(xué)習(xí)熱情。學(xué)無止境，教無法，在教學(xué)實(shí)踐中去多角度、深層次的勇于思考和探索，大膽嘗試，把教學(xué)理念創(chuàng)新，共同構(gòu)建師生間的廣闊的互動平臺，一個學(xué)生評價指標(biāo)和教師評價指標(biāo)相結(jié)合、有效評價體系。

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作者簡介：

譚純艷，女，50歲，副教授， 研究方向：英語課程論。1963年出生于湖南漣源，現(xiàn)任教于湖南長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院。endprint