楊漢強(qiáng)
在是否將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)這個(gè)問題上教師表現(xiàn)出了多種態(tài)度,大部分的年輕教師都不拒絕這個(gè)新生事物。然而不同教師接受的程度是不同的,經(jīng)過分析訪談資料,我發(fā)現(xiàn)可以把教師表現(xiàn)出的心態(tài)分為三類:被動(dòng)接受型、能力展示型和主動(dòng)探索型。教師的態(tài)度不同,對(duì)外部條件的解釋也有所不同,行為也就會(huì)有所不同。下面,詳細(xì)分析教師的三種心態(tài)。
一、被動(dòng)接受型
持有這種心態(tài)的教師最常說的一句話就是:“我也想嘗試一下”,可是他們大多就僅停留在“想”的階段,很少付諸行動(dòng)。就像老師所說的:“想想就完了,實(shí)際上我做不到?!?、甚至根本“沒動(dòng)這方面的心思”。即便是有所行動(dòng),也是在多方面的壓力下。下面是跟A老師的一段對(duì)話:
問:你自己做過課件嗎?
A老師:做過一點(diǎn)點(diǎn),就會(huì)用那個(gè)PowerPoint。
問:是不是學(xué)校要求使用課件或要上公開課比賽才會(huì)想到要用課件?
A老師:對(duì),其實(shí)自己本來也有心要做,關(guān)鍵還是不知道怎么去做。所以一般先找現(xiàn)成的,實(shí)在沒有了再自己想辦法弄一個(gè)。
上述老師的態(tài)度在學(xué)校里并不少見,且在訪談中經(jīng)??梢愿杏X到,這類教師強(qiáng)調(diào)客觀條件的約束和困難比較多,對(duì)于設(shè)備方面,被動(dòng)接受型的教師非??粗卦O(shè)備的易用性,如果感覺“不方便”,“麻煩”或者“耗時(shí)間”的話,就馬上選擇放棄使用;同時(shí)為了說服自己“心安理得”地不使用課件,這類教師對(duì)于課件的使用效果也表現(xiàn)出了一定的懷疑態(tài)度。認(rèn)為用不用課件、多媒體其實(shí)效果差不多,沒什么特別之處。另外,學(xué)生的素質(zhì)不高也是這類教師強(qiáng)調(diào)的原因之一。學(xué)生的接受能力太差,沒辦法之下才想到采用課件的方式來授課。
總之,被動(dòng)接受型教師雖然意識(shí)到了課件進(jìn)入課堂的發(fā)展趨勢(shì),但依然還處于觀望、猶豫狀態(tài),他們等著學(xué)校提供全面的支持,希望有現(xiàn)成的課件直接用于課堂教學(xué),他們強(qiáng)調(diào)困難,沒有素材沒有時(shí)間沒有足夠的培訓(xùn),甚至沒有好的高素質(zhì)的學(xué)生配合,因此他們的行為表現(xiàn)為“想”、或者是“做而不用”。
二、能力展示型
這種類型的教師通常把能夠制作課件和使用課件上課視作一種能力,他們往往是最先嘗試使用這些新事物的教師。對(duì)這樣的教師來說,計(jì)算機(jī)是他們的一個(gè)興趣所在,用課件這樣的方式上幾堂課,一方面是展示他們有這樣的能力,另一方面也是出于自己的興趣。
問:你最初做課件是出于一種什么樣的想法?
B老師:當(dāng)時(shí)倒也沒有什么想法。那時(shí)買了計(jì)算機(jī)以后吧,看人家做的一些東西,覺得比較有意思,就試著弄一弄,就是出于這種想法。倒是沒有非要達(dá)到一種什么目的或是一種什么層次。
問:你有沒有想過針對(duì)你的教學(xué)呢?
B老師:這我倒沒想過,就是人家能做到我能不能做到?!褪且环N興趣一種愛好。后來吧我看人家上課用了這個(gè),既然慢慢經(jīng)過一段學(xué)習(xí),掌握了這個(gè)技術(shù),那就可以運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。還是因?yàn)楸容^喜歡吧。
問:那你覺得對(duì)你上課有效果嗎?能提高你的上課效果嗎?
B老師:你要說提高效果,肯定有。……但是我們現(xiàn)在很難讓它起大作用。一個(gè)是時(shí)間上,一個(gè)是資料上,基本上沒法滿足教學(xué)的要求。做這么一個(gè)課件,兩三天是不夠的。那你做了將近一個(gè)禮拜只為了這一節(jié)課的話,那么這一節(jié)課就只能作為一種展示課來講。要是每一節(jié)課都這么講,那要經(jīng)過幾年的積累以后。但幾年之后,你原先作的那些東西就落后了?,F(xiàn)在我覺得,中學(xué)做課件來講課,只能是作為一種展示,就是展示我們學(xué)校有這種人,展示這個(gè)人有這個(gè)技術(shù),能夠運(yùn)用多媒體這種手段而已。
能力展示型的教師最大的困難就是技術(shù)和時(shí)間不夠。技術(shù)的發(fā)展日新月異,尤其是軟件的更新速度更快,幾乎每三個(gè)月就會(huì)有新的版本,每半年就會(huì)有更新更好用的軟件工具被開發(fā)使用。教師如果全部用業(yè)余時(shí)間來做技術(shù)準(zhǔn)備和資料準(zhǔn)備,也是不現(xiàn)實(shí)的。也許這不僅是能力展示型教師的問題,所有的教師都存在這樣的問題。因此,能力展示型的教師常常制作出比較有特點(diǎn)的一兩個(gè)課件之后,就不再做了。他們將更多的時(shí)間花在普通意義上的講課上面,他們依然鉆研計(jì)算機(jī)知識(shí),但更多的不是為了學(xué)生,而是為了自己保持持久的競爭力。
三、主動(dòng)探索型
這種類型的教師也是從“嘗試”開始的,但是他們嘗試的目的是為了追求更好的教學(xué)效果,而多媒體課件形象、直觀的特點(diǎn)正好符合了教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖,因而一旦老師看到了這種方式的效果,多媒體課件就成了這類教師的常規(guī)做法了。
“當(dāng)初只是拿別人現(xiàn)成的來用,感覺不錯(cuò),后來就開始自己嘗試著做,我覺得如果有條件的話,應(yīng)該每一節(jié)課都應(yīng)該在多媒體教室上。因?yàn)槊抗?jié)課下來學(xué)生感覺都還可以,我感覺也挺好的。我就覺得這樣形象,特別直觀,從學(xué)生記憶上來也比較好記憶,理解起來也好理解?!蛻?yīng)該用?!保–老師)
可以說,主動(dòng)探索型的教師是從能力展示型走來的,還帶有能力展示的痕跡,不過,這種痕跡已經(jīng)比較淡化了,表現(xiàn)出來的是,教師不再要求所有的課件素材都是自己親自做,也不太注重課件的技術(shù)含量,而更加重視課件的內(nèi)容和教師的組織。這類教師已經(jīng)開始從計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向了課件的構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計(jì),因而也就格外重視學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的各種現(xiàn)象以及課堂的效果。endprint