基于讀寫整合理念的高中英語寫作教學方法初探

華冬利

眾所周知，英語的讀、寫密切相關，相互滲透，且相互促進。讀是領會和理解別人表達的思想，是語言內化的過程；寫是用言語表達觀點和思想，是語言外化的過程。寫作教學在高中英語教學中占有重要位置，新編高中英語教材突出書面表達，每單元都有寫作訓練，高考寫作所占的分數(shù)不斷提高。如何提高學生的寫作能力，使他們更好地用英語表達自己的思想感情，寫出清楚簡潔的英語文章，是英語教師亟待解決的一大難題。本文從讀寫整合理念出發(fā)，來探討高中英語寫作教學方法。

一、在閱讀教學中幫助學生擴大詞匯量，為寫作提供前提

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果要寫一個句子，十個詞有八個拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能準確表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及表達能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。但詞匯的掌握并不是單純的靠死記硬背，死記硬背的結果是暫時記住了單詞卻永遠不會表達，這樣的教訓我們過去不是沒有碰到過。教師應在閱讀教學嘗試用各種不同的方法幫助學生擴大詞匯量，使單詞積累更具科學性、趣味性和實用性。所謂科學性，就是教會學生單詞學習的一些可遵循的規(guī)律，如總結單詞的發(fā)音規(guī)律、通過聯(lián)想法對比單詞，了解常用詞綴的基本含義，學會用拆詞法記單詞等等；在課文重點詞匯學習階段進行句型操練。模仿書上句型造句；模仿范文造句 ；選詞造句連句成文等；還可以讓學生結合課本里的重點單詞、短語編故事，這樣的練習既能培養(yǎng)學生對單詞的直觀認識，又能訓練學生遣詞造句的能力，還帶有一定的趣味性。通過這樣長期堅持不懈的努力，學生在完成各項任務和活動過程中積累了大量的可用詞匯，為寫作提供了必要的前提。

二、通過閱讀教學提高篇章結構意識和語篇銜接技巧

閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進的關系。閱讀應該是學習寫作的基礎和源泉。通過閱讀，我們可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識，從而提高寫作的技巧和技能。另一方面，寫作要求學生用詞準確、造句規(guī)范、文字連貫，表達思想清楚，因此，寫作體現(xiàn)閱讀效果，也是提高閱讀效果的最好途徑。語言閱讀“輸入”（input）量的不斷擴大，必然意味著語言“輸出”（output）即寫的能力的提高。

教師應提醒學生在進行讀與寫練習時，要注意篇章結構。一篇好的文章應該是詞匯、語法、內容的完美結合。不少學生在閱讀中出現(xiàn)“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象，即通過查找字典，文章中所有單詞的意思都明白了，但文章的中心大意還是不知所云。這就說明學生缺乏篇章學習的訓練。因此，在閱讀訓練時，一定要求學生注意把握文章語義整體的統(tǒng)一性，培養(yǎng)一種篇章結構意識。

三、在復習鞏固課文階段進行縮寫，擴寫，改寫，仿寫等訓練

這樣做既有利于鞏固課文中所學的有用的詞匯、短語、句型及背誦課文，又利于學生對所學內容理解的系統(tǒng)化，有助于提高學生獨立地創(chuàng)造性運用語言的能力，提高寫作能力，一舉多得。

（1）縮寫：新教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富，可以讓學生用精煉的語言概括篇幅較長的文章。

（2）擴寫：一般不是擴寫整篇課文，而是擴寫課文中的某個章節(jié)或某個內容。

（3）改寫：原文的基本意思不改變。比如：學了“The Million Pound Note”一文后，要求學生從劇中不同人物的角度，按照故事發(fā)生的順序將這出小短劇改寫為一篇敘述文體短文。通過對課文的改寫，不僅可使學生加深對課文的理解，而且也培養(yǎng)了學生的邏輯思維和靈活運用語言的能力。

（4）仿寫：英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿.現(xiàn)行中學英語教材中有很多是從英文原著改編而來的，有童話，寓言，短劇故事，小說節(jié)選，書信，日記；也有名人軼事，史地知識，科普文章；還有應用文，記敘文，論說文等?？傊}材廣泛，體裁多樣，都可作為練習寫作的范例。有課文，范文作為模樣來模仿，學生有規(guī)可循，可取得立竿見影的效果。

四、圍繞課文進行背誦和復述

現(xiàn)行高中教材，體裁多樣，語言地道，話題貼近學生的生活，交際用語也很好地體現(xiàn)了實用性。內容不僅豐富，而且各個單元的文章里都有很多值得學生模仿的句型，如果在閱讀教學中能充分利用這些好的語言素材，學生的寫作能力將會得到很大的提升。

俗語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。英語學習也是如此只有熟讀課文，掌握各種不同的表達法，才有可能寫出地道的英語文章來。學生首先必須熟讀課文，然后在熟讀的基礎上背誦老師挑選出的精華段落或句子。布里頓（Britton， 1970）指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎?！睂W完一篇課文后可以要求學生找出關鍵詞（key words），然后根據(jù)這些關鍵詞進行復述。這樣使學生相互交流，取長補短，減少不必要的簡單錯誤；同時也有利于學生增強書面表達的自信心和準確性。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是學生對所學語言知識的一次綜合運用。教師應正確認識了影響學生寫作能力的因素，把閱讀教學與寫作教學想結合，分層、分步，堅持有目的，有計劃，有步驟地對學生進行系統(tǒng)的寫作訓練，讓學生以多種形式，多方面內容進行寫作練習，從而達到能用英語寫作表達思想的目的，提高學生的寫作能力。endprint