芻議合理利用多媒體提高英語教學效果

朱媛媛

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，多媒體技術作為一種教學輔助手段，已廣泛運用到課堂教學中，改變了以前“黑板+粉筆”這種簡單、枯燥、單一的傳統(tǒng)教學模式，使課堂教學變得豐富多彩，教學中多媒體的有效運用，充分調動了學生的好奇心，使他們積極主動的參與教學活動，為優(yōu)化課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。特別是它能變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲，變抽象為具體，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，大大提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。下面，我將結合教學實踐，就多媒體技術在小學英語教學中的作用，談談自己的看法和體會。

【關鍵詞】英語教學；多媒體；高效課堂

多媒體技術具有強大的交互功能，能充分顯示出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情景，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。在英語教學中，若適時恰當地運用多媒體，以逼真、生動的畫面，動聽、悅耳的音樂創(chuàng)設出生動的教學情境，調動學生的多種感官參與學習，必然能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生興趣盎然地參與教學活動，輕松愉快地理解知識，學生自然愛學、樂學，進而提高課堂教學質量，優(yōu)化課堂結構，增強教學效果。

一、利用多媒體激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。而小學生由于年齡小、自控能力差，注意力難以持久，但他們活潑好動、好奇心強、愛發(fā)問、愛做游戲，因此，在組織課堂教學時，教師要以此為突破口，以生動的內容，有趣的形式組織課堂，巧妙創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，在具體情境中引出教學內容，抓住學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。

在組織課堂教學時，一般在英語課開始的前2-3分鐘，我會播放一些簡短的英文歌曲或學過的歌謠視頻，讓學生跟著視頻唱一些簡單易學、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在邊學、邊唱、邊做的這種氛圍中進入學習英語的良好境界。

例如：在學習PEP小學英語四年級上冊第四單元《My home》的B部分Lets learn時，我先用多媒體播放了一個簡短的歌謠，讓學生邊看視頻，邊跟唱“Go to the livingroom， watch TV； Go to the study， read a book； Go to the kitchen， have a snack； Go to the bathroom， take a shower； Go to the bedroom， have a sleep?！痹谶@種生動的教學情境中，為學生創(chuàng)設出一種輕松愉快的氣氛，用課件中的圖片、音樂刺激學生的視覺、聽覺感官，讓孩子們在這種節(jié)奏鮮明的唱做活動中，興奮地投入到課堂學習中，調動起了學生學習的興趣和熱情，活躍了課堂氣氛。

二、利用多媒體，創(chuàng)設教學情景

依照《英語課程標準》的要求，英語教學的目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，而要實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極態(tài)度是關鍵因素。只有讓兒童對學習產生濃厚的興趣，有好奇心和強烈的求知欲，才能使學生在課堂上處于主動、積極的狀態(tài)，極大地提高課堂教學效率，而多媒體集聲、形、圖、文于一體，比單調的口頭講解要生動形象得多，能夠更好地激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，從而產生良好的學習效果。

因此，在小學英語教學中，采用多媒體技術，為學生創(chuàng)造一個生動、形象、直觀的教學情境代替枯燥的口頭講解，讓學生在身臨其境的場景中，獲得積極的感受，可以極大地提高孩子們學習英語的興趣，減少學生學習的負擔。

比如：在教學三年級英語《At the zoo》時，我先出示了一張森林中各種動物活動的課件，當孩子們看到這張鮮活的畫面時，他們的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我趁機詢問：“Look at the picture ，what can you see in the forest？”并根據孩子們的回答，用課件展示老虎、獅子、大象、熊貓等各種動物活動的動畫，小動物的可愛形象深深地吸引了孩子們，我順勢播放“tiger， elephant， panda.”這幾個單詞的flash動畫，進行單詞的教學，孩子們果然迫不及待地跟著課件中的flash練習起來，并很快就記住了這幾個單詞。這種展示很好地激發(fā)了學生的興趣，吸引了孩子們的注意力，優(yōu)化了課堂結構，提高了學生學習的興趣。

又如，在教學五年級英語上冊第四單元《What can you do》的第三課時，我先讓學生欣賞歌謠“Dog， dog， what can you do ？”孩子們邊說邊做相應的動作，活躍課堂氣氛，營造學習英語的氛圍，接著，我用多媒體出示A部分Read and write的掛圖，手指圖中的羊媽媽說：Look！ This is Mother Goat. She is ill. Zoom， Zip， the monkey and the rabbit are helping her. Theyre helpful. What can the monkey do？ What can the rabbit do？ What can Zip do？ What can Zoom do？ 然后用多媒體課件播放這部分的動畫，讓學生看動畫理解課文內容，把乏味的文字內容變?yōu)楦挥星槿さ摹⒅庇^形象的圖像，吸引學生的注意力，果然，孩子們聽得極其認真，而且學校效果非常好，對我提出的問題，他們都能正確地回答。然后，我又讓孩子們根據課件中圖片的提示，模仿課件中的動物進行分角色扮演，孩子們都很努力、很認真地表演著，課堂氣氛非?；钴S，學習興趣不斷高漲，學生在這種輕松、愉快的環(huán)境中學會了所學知識的運用，取得了良好的教學效果。

三、利用多媒體，化抽象為具體，降低學生的認知難度

每節(jié)課，老師都有自己教學的重點和難點，也就是學生學習的重點和難點，但有時用傳統(tǒng)的教學手段和方法很難講清楚這些知識點，因此學生理解起來就有一定的困難，使教師講得很吃力，學生學得也很吃力。這時，如果恰當地借助多媒體手段教學，通過形象生動、悅耳動聽的音樂，以動畫的效果將知識直觀形象的展現(xiàn)在學生面前，能便于學生更好地領悟和突破教學的重點和難點，理解教學內容。尤其是在語法教學中，傳統(tǒng)的方式都是“老師講，學生聽，老師寫，學生抄”，然后經過大量的練習來鞏固，這種模式不僅使學生失去了英語學習興趣，還不能使學生深刻理解、掌握所學知識。

四、利用多媒體，加快教學節(jié)奏，調控教學過程，提高教學效率

多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，和以前傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學模式相比，有著無可比擬的優(yōu)勢，它可以任意快速呈現(xiàn)大量信息，刺激學生的多種感官，拓寬信息傳輸的渠道，提高信息傳輸的速度，增加信息傳輸的密度，以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，使教學內容更加形象、直觀。

五、用多媒體播放圖像，豐富學生的想象

利用多媒體課件，播放故事圖像，用色彩鮮艷的圖片刺激學生展開想象，強化認識，拓展思維，有利于學生興趣盎然地參與學習，積極思考學習內容，提高學習效果。

比如，在學習四年級英語下冊第五單元C部分的Story time時，我首先播放了第一張圖片的動畫，然后問學生：Why dose Zoom want to have his fathers old T-shirt？ Do you know？ Can you guess？ 讓學生推測故事情節(jié)的發(fā)展，此時學生給出許多他們能想到的答案，接下來，通過第二幅圖的動畫演示，學生了解到Zoom這么做是因為他們學校要舉行一場晚會，他想表演一個節(jié)目，這時，我讓學生思考：Zoom會用爸爸的舊襯衫怎么表演節(jié)目呢？以這個問題激發(fā)學生對故事的想象，接著恰當地使用多媒體課件，展現(xiàn)完整的故事情節(jié)，在這種視覺與聽覺交織的立體空間中，促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。

總之，多媒體教學技術作為一種現(xiàn)代化的教育教學手段，集形、聲、光、色于一體，打破了傳統(tǒng)教學的局限性，豐富了課堂教學內容和模式，在教學中適時適量運用多媒體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設貼近兒童生活的情景，使課堂教學更輕松，課堂氣氛更加活躍，達到減輕學生過重的學習負擔，發(fā)展學生的能力，學習效果的目的。

參考文獻：

[1]教育部.《義務教育英語課程標準》（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]教育部.《英語課程標準解讀》（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.endprint