淺析如何教會中學生學習英語

旦增倫珠

【摘 要】英語是世界上最廣泛使用的語言，對于中國學生來說，很多人都夢想講一口流利的英語，學好英語對將來有很大的幫助，但是由于教育體制的落后和教學方法的不得當，給學習英語帶來很多的困難。這篇文章是根據(jù)本人英語教學的經(jīng)驗，針對當前學校英語教育的弊端，提出的一些學習的建議。

【關(guān)鍵詞】中學英語；教學方法

自主學習，可以從預習和閱讀兩方面培養(yǎng)與鞏固：二十一世紀是知識不斷更新的時代。人類只有學會了怎樣學習，才能從容適應知識和環(huán)境的不斷更新?？墒?，我國大部分中學生，特別是農(nóng)村學生，長期處于填鴨式英語教學方式之下，學習完全失去了自主性，自身完全圍著老師轉(zhuǎn)，圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，自學能力欠缺。因此，要讓學生適應社會的環(huán)境，國際化的需要，做好自己，鍛煉自己，提升自己，擁有英語學習“求存”之本——自主學習，學校教育就必須以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

在中學英語學習過程中，自主學習習慣的培養(yǎng)與鞏固是學生自身和社會各方面的需要。培養(yǎng)學生的預習能力，閱讀能力是學生掌握知識，運用知識的前提，有助于學生在學校學習及生活中游刃有余。具有很好的閱讀能力也有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。可以說預習是培養(yǎng)自學能力的第一步，閱讀是預習能力的體現(xiàn)和檢測。因此，在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力可以以預習和閱讀兩方面為著眼點，同時也需要教師在教學過程中對學生進行精神的鼓勵，知識學習的幫助，使自學成為他們內(nèi)在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，從被迫學到我要學，才能滿足學生英語學習“求存”之本，才能真正獲得自我體現(xiàn)。

一、預習針對性

英語教與學過程中，預習是第一步。預習的針對性可以幫助學生很快融入課堂，有助于師生之間的活動，增添了課堂氣氛，更重要的是幫助學生培養(yǎng)學習英語的興趣，增強了學習英語的信息，從而有助于自主學習習慣的培養(yǎng)。

1.中學生要有目的的去預習

預習前，教師給學生一個預習目標，即要把預習的內(nèi)容概括成幾個與課文有關(guān)的問題或知識點理解，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。

2.學生由原來的被動預習轉(zhuǎn)變?yōu)榘胱灾餍灶A習

在學生具有一定的預習能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預習的內(nèi)容，學生自己尋找有關(guān)的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學生利用網(wǎng)絡(luò)，字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。課堂完全是學生的舞臺，學生成了真正的主角。學生自主學習的時間充足，能力逐漸增強。

3.學生能夠?qū)φn文或活動進行全面預習或準備

將所要學習的課文或?qū)⒁M行的活動進行“肢解”，初步確定重點，難點，主要思想，大體結(jié)構(gòu)，學習或活動方法等等，這些預習或準備可以是獨立完成，也可以是合作完成。課堂上，以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，必要時，學生可以向老師尋求幫助來完成目標或使目標更加完善。這一階段，學生已經(jīng)完全可以離開老師的環(huán)抱，獨立站在課堂里，獨立面對學習。

貫穿著三個階段的培養(yǎng)與發(fā)展，學生自主英語學習能力已基本形成。教師以提問，測試等方式檢測學生預習能力，學習能力的成果。必要時，幫助學生自主學習進行完善，如幫助學生知識學習結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

提高閱讀能力，是自學英語的重中之重。

1.消滅閱讀材料單一化

閱讀能力是在實踐中培養(yǎng)及提高起來的，僅僅依靠教材所提供的語言材料培養(yǎng)閱讀能力有限的，必須補充一些適合學生水平的課外閱讀材料，我校統(tǒng)一訂制了一些雙語報等，我和學生也在網(wǎng)絡(luò)和閱讀資料上尋找閱讀材料擴大學生閱讀量。同時閱讀材料內(nèi)容要注意多樣化，故事、寓言、小說、歷史地理知識、英語國家的風俗文化等都可以讀。同時鼓勵學生摘錄一些好的英語句子加以背誦。學生英語學習語感增強，英語閱讀能力自然培養(yǎng)起來并逐步提高開來。

2.消滅閱讀不良習慣

學生閱讀中的一些不良習慣和技巧是英語學習的障礙。良好的閱讀習慣和技巧，對于提高閱讀能力至關(guān)重要。很多學生閱讀文章時常采用的不良的方式，如唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，嚴重影響了閱讀速度，不能按時完成閱讀任務(wù)，而且學生對閱讀內(nèi)容的理解也是零散的，不完整的，甚至是錯誤的。因此，我常督促導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住文章或段落的大意，把握文章的結(jié)構(gòu)。同時在牛津版教材中，每一篇閱讀課文之后都有介紹此類閱讀文章的閱讀方式。因此，這一塊是我督促學生需要重視的地方，并且運用到平常的預習閱讀學習中。

3.提高閱讀能力

閱讀理解能力是學生學習英語的重頭戲。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。學生團結(jié)起來，互相幫助，走出課堂，尋找材料及信息，最后在反饋到課堂上，這一系列環(huán)節(jié)使學生創(chuàng)造性的完成了學習任務(wù)，同時看到了知識運用于生活中的所產(chǎn)出的豐碩果實。通過精讀和泛讀以及兩者之間的緊密結(jié)合使學生閱讀能力得到了顯著的提高。

參考文獻：

[1]農(nóng)村中學英語教師發(fā)展的理性思考

[2]中學英語幸福課堂實驗研究endprint