關(guān)于高中信息技術(shù)課程中合作學(xué)習(xí)模式的探究

黃昆劍

【摘 要】對于高中信息技術(shù)課程教學(xué)的研究，國內(nèi)外教育界都有著不同側(cè)重點與發(fā)展視角。筆者通過對中外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，將高中信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)所具備的關(guān)鍵因素進(jìn)行了歸納總結(jié)，并對信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效保障及其基本應(yīng)用模式進(jìn)行探討，以期與廣大教育同行交流參考：

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中課程；合作學(xué)習(xí)

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”模式的關(guān)鍵因素

1.設(shè)計合作任務(wù)

這一大項由四個小項目組成：構(gòu)建任務(wù)——分析任務(wù)——分解任務(wù)——任務(wù)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，高中信息技術(shù)課程的教材與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都有所改變，據(jù)以往實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為并不是所有教材內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說，就難易程度來說，太過簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根本無法構(gòu)建合作任務(wù)；過于復(fù)雜高深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又根本無法劃分合理的合作分組。所以，教師在實踐教學(xué)中，還是得尊崇“因課施教”的基本原則，課前要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，設(shè)計難易程度符合學(xué)情的合作學(xué)習(xí)主題，適當(dāng)?shù)姆纸鈱W(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生真正意義上的通過合作學(xué)習(xí)背后的討論與分析，實現(xiàn)知識理論與實踐操作兼得的教學(xué)目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識——應(yīng)用軟件“Front Page”時，教師可以先將全班學(xué)生該軟件的使用步驟與技巧進(jìn)行分解，安排每一小組各自設(shè)計一個網(wǎng)頁；再將使用步驟與技巧化拆分成若干子任務(wù)，每一小組成員各司其職，通過合力完成網(wǎng)頁的制作。而對于不適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則可以轉(zhuǎn)換教學(xué)方法進(jìn)行授課，切勿僵化教學(xué)。

2.合理編排小組

怎樣才能平衡小組實力，實現(xiàn)合作小組的最大能效，筆者建議在班級合理分組的過程中，可以選擇組內(nèi)異質(zhì)或組間同質(zhì)的組合。首先，就是要了解學(xué)生個體差異性，如性別、年齡、興趣愛好和學(xué)生成績等方面。其次，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，將他們劃分成若干個異質(zhì)小組，注意每一小組都應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出多樣性，讓每一成員在綜合成績、性別比例、個性愛好等方面都保持均衡。適當(dāng)?shù)牟町愋耘c互補性，有助學(xué)生之間產(chǎn)生良性競爭，培養(yǎng)協(xié)作能力。再有，就是要按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對每一小組成員分配適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，與此同時還應(yīng)賦予其某一角色。比如，每一小組要設(shè)置一名學(xué)生擔(dān)任組長，其他成員可以分別擔(dān)任信息匯報員、資料整理員、小組記錄員等。

3.明確小組目標(biāo)

在高中信息技術(shù)課程的合作學(xué)習(xí)模式實踐過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象就是一小組成員任務(wù)目標(biāo)不明確，任務(wù)過程漫無目的，最后僅靠某一成員獨立完成了整個作品的制作。比如在完成電子報刊的制作過程中，小組內(nèi)每一成員都有明確分工，有得收集圖片、有的查閱文檔、有的設(shè)計版面等，但最后都交由一個成員最終完成整體設(shè)計，其他成員無法參與其中，導(dǎo)致任務(wù)結(jié)果無法達(dá)標(biāo)。

4.作出有效評價

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)安排小組各自制作小組自評表，記錄本組開展合作學(xué)習(xí)的具體情況，并按次序輪流記錄，讓每一位成員都有參與記錄小組活動與闡述自己在合作學(xué)習(xí)中起到的作用的機會。比如，教師可以隨機挑選某一小組完成的作業(yè)，讓小組成員自行介紹與講解作業(yè)的內(nèi)容與完成步驟，及時做出綜合評分，從而激發(fā)學(xué)生集體榮譽感，增強合作意識。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效保障

1.以信息技術(shù)新課標(biāo)和課程內(nèi)容為核心，確保小組結(jié)構(gòu)合理

首先，緊密圍繞高中信息技術(shù)新課標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為三大板塊：實踐技能與理論知識、思想理念與情感能力；實踐過程與實施方法。具體地說，就是在選題時緊扣信息技術(shù)知識與其他學(xué)科以及實踐生活的聯(lián)系，突破學(xué)科隔閡，有效結(jié)合知識學(xué)習(xí)與生活運用。在培養(yǎng)學(xué)生信息意識與道德觀念的同時，提升其合作意識與態(tài)度，注重學(xué)習(xí)過程和方法的可行性。要挑選具有探究意義，開放創(chuàng)新的主題，搜羅一切可利用的信息技術(shù)環(huán)境與資源來配合合作學(xué)習(xí)的開展。比如，在訓(xùn)練學(xué)生制作PPT的相關(guān)技能時，可設(shè)置主題為環(huán)保的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過目前所處環(huán)境下的自身感受，自主查閱相關(guān)素材，整合小組其他成員提供的資料，以組為單位共同制作一份環(huán)保項目的PPT。又或是按個人興趣分類，將具備同樣興趣愛好的學(xué)生劃分為一組，通過共同探討研究，集合組員合力共同制作完成與信息技術(shù)相關(guān)的作業(yè)。

其次，精心挑選適合開展合作學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。將學(xué)生興趣作為出發(fā)點，結(jié)合當(dāng)前社會熱點問題，融入相關(guān)背景，讓合作學(xué)習(xí)具有一定現(xiàn)實意義。比如，在已經(jīng)掌握網(wǎng)頁基本制作技能的基礎(chǔ)下，教師可以將分組任務(wù)的主題設(shè)為與“世界杯”相關(guān)的題材，讓學(xué)生運用所學(xué)信息技術(shù)知識與技能自由發(fā)揮，圍繞“世界杯”賽事設(shè)計簡單的宣傳網(wǎng)頁。

2.營造合作學(xué)習(xí)的氣氛，開展多種組織形式的合作學(xué)習(xí)

教學(xué)方式從來都不是局限在某一種手法上，教師應(yīng)當(dāng)靈活貫通，按照不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容來挑選最貼合實際情況的方式組織學(xué)習(xí)，照顧到不同特質(zhì)的各類學(xué)生。常見的合作學(xué)習(xí)組織形式有：辯論賽、角色扮演、課堂小組討論等。比如，針對一些抽象難以記憶或理解的教學(xué)內(nèi)容，如計算機硬件設(shè)備時可以采用角色扮演形式，讓學(xué)生分別充當(dāng)集線器、路由器等，先后介紹自己所扮演設(shè)備的特點與作用，再將全部角色組合成整體，將枯燥的抽象概念更為生動的展現(xiàn)，有助提高信息技術(shù)教學(xué)課程的教學(xué)效益。

三、合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的基本模式研究

1.合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的形式

切實有效的合作教學(xué)方法有很多，從適用范圍來看，主要分為：STAD法、TGT法、JIG法等，可分別運用于不同年級和學(xué)科。還有一類的方法適用范圍較窄，比如：小組輔助個人法、合作性讀寫一體法等。而在高中信息技術(shù)教學(xué)中，則通常采用以下兩種模式：

第一，學(xué)生小組成績分工法。即設(shè)置異質(zhì)小組，讓學(xué)生依靠同伴的互助學(xué)習(xí)，共同練習(xí)與交流，掌握老師講授的內(nèi)容，采取獨立測驗，最后由教師按照小組成員的整體提高度做出小組評價。

第二，小組探索法。實施程序為：教師選題并進(jìn)行分組，每一小組獨立開展調(diào)查與設(shè)計，再根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)與結(jié)果分別準(zhǔn)備總結(jié)報告，并在課堂上匯報總結(jié)，最后由老師根據(jù)每一小組真實表現(xiàn)與報告水平作出及時評價。

2.合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的評價

在信息技術(shù)課程開展合作學(xué)習(xí)模式的過程中，許多教師都會面臨同一個難題：課堂秩序與課堂氣氛兩難全。為此，要實現(xiàn)兩全其美，首先應(yīng)進(jìn)行及時的評價與管理，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)中，哪些行為是必要的，哪些是多余的；哪些是提倡的，哪些是不應(yīng)該的。其次，就是將傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中的評價體系——考試評價、作業(yè)評價等單一評價模式進(jìn)行改革，采用多種評價相結(jié)合的多維度評價，比如針對進(jìn)步的成功評價、提高素質(zhì)的綜合評價等。將不同的評價方式搭配不同的評價內(nèi)容。只有合理的評價才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師更好的在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。除此之外，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)根據(jù)實際情況來有意識的轉(zhuǎn)變角色，有計劃的教授學(xué)生合作技能，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗霞，高丹陽.信息技術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)時機探析[J].中國電化教育，2007（3）endprint