在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感情

王志明

【摘 要】語文教學(xué)文是一門極為重要的學(xué)科，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)在新課程的要求改變了以往教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色和教學(xué)模式，因此在閱讀教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，善于當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“組織者”。在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在美好的情境中閱讀、感悟；讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界；專心致志，聚精會神地加以品讀、推敲、咀嚼，在反復(fù)的推敲中感悟語言。

【關(guān)鍵詞】閱讀；感悟；推敲

閱讀課文是由講讀向獨(dú)立閱讀過渡的憑借，它與講讀課文有密切的聯(lián)系。閱讀課文主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的知識和閱讀方法，并通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為技能。與講讀課文的教學(xué)相比，閱讀課文的教學(xué)對學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所降低。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。

一、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在美好的情境中閱讀、感悟

要抓住重點(diǎn)，明確要求，當(dāng)學(xué)生明確了訓(xùn)練目標(biāo)，思維就會活躍起來，就有了閱讀的積極性，就會主動地閱讀。提出要求的作用還在于促使學(xué)生聯(lián)系講讀上剛剛學(xué)到的知識，主動地用來學(xué)習(xí)新課文，鍛煉閱讀能力。因此，教師提出的要求必須明確，圍繞重點(diǎn)，還要注意量和度。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們根據(jù)教師的要求自己讀書、思考或者查閱字典，或者圈、點(diǎn)、畫、批，或者同座議論。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)自練，會解決在閱讀中遇到的一些問題，從而學(xué)到新的知識，有了新的體會。然而這畢竟是初步的練習(xí)運(yùn)用，他們必定還有自己解決不了或者解決不好的問題，這就需要教師組織交流，檢查指導(dǎo)。檢查、交流的主要內(nèi)容是：①課文是否已經(jīng)讀得正確、熟練了；②是否基本上把課文的內(nèi)容讀懂了；③從講讀課文領(lǐng)悟的讀寫知識是否能運(yùn)用了。其中第三項(xiàng)是重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)特別重視、抓住不放。在學(xué)習(xí)講讀課文的時(shí)候，學(xué)生可能對重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的印象并不太深刻，現(xiàn)在拿來運(yùn)用，會顯得比較生疏，這就要求教師加強(qiáng)指導(dǎo)，甚至需要引導(dǎo)學(xué)生回憶一下講讀課文的教學(xué)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)落到學(xué)生的心理基礎(chǔ)上，學(xué)生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是知識的“奴隸”，是知識的“囊袋”。所以，我們在課堂閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教，體現(xiàn)真正的民主。

二、讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界

教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境。“多元解讀”是學(xué)生在閱讀過程中對文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果。學(xué)生在多元解讀的過程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的解讀過程中，必然會出現(xiàn)豐富多彩的答案，對此，教師一方面要構(gòu)建安全、民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢為人先，標(biāo)新立異，發(fā)表自己獨(dú)特的見解；另一方面，教師要學(xué)會多層次、多角度的傾聽，面對學(xué)生的“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯(cuò)，也要聽出“高音”，分清認(rèn)知水平的高低，還要聽出“奇音”，覺察出見解的獨(dú)特的與新穎。在傾聽的基礎(chǔ)上，教師要善于捕捉多元解讀中出現(xiàn)的有價(jià)值的爭鳴問題，組織學(xué)生展開充分的討論，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

品味文章的語言美，學(xué)習(xí)作者的寫作、表達(dá)方式，是閱讀教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字所包含的“情韻”時(shí)，要讓學(xué)生注意關(guān)鍵詞句，注意有特殊語序的句子，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句，并把自己對這些語句的理解和體會寫在書的空白處。語文課堂應(yīng)該是一個(gè)能夠張揚(yáng)個(gè)性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術(shù)的場所，它是一個(gè)動態(tài)的、雙方的、發(fā)展的過程。語文教育是“人”的教育。培養(yǎng)中學(xué)生具有真、善、美的健康人格，既是發(fā)展人的個(gè)性的需要，又是語文教學(xué)自身的需要。

語文的閱讀教學(xué)，對課文內(nèi)容有著不同的理解和感受，特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向的理解。培養(yǎng)學(xué)生思維的一種發(fā)散性。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所言“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。一旦學(xué)生以一個(gè)研究者的身份發(fā)現(xiàn)問題并得到肯定時(shí)，他們會以更多的精力去投入學(xué)習(xí)中，體會學(xué)習(xí)中無窮的樂趣。endprint