充分課堂觀摩，提升教研質(zhì)量

于耀玲

活動(dòng)觀摩是一種常見(jiàn)教研活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)習(xí)者現(xiàn)場(chǎng)觀看、交流、研討，以開(kāi)闊受訓(xùn)者的境界，使之更新教育觀念，提高教師的教育技能。這是教師培訓(xùn)中的一種常見(jiàn)的培訓(xùn)方式。教研活動(dòng)的組織者把握觀摩課的哪些要領(lǐng)，才能更好地利用這種方式為教師的發(fā)展服務(wù)呢？

一、觀摩課的基本要領(lǐng)

1.課例要有一定的目的性

在進(jìn)行教研的時(shí)候，課例的選擇要有一定的目的性，從受訓(xùn)者的需求出發(fā)，確定觀摩的目的是什么，解決的問(wèn)題是什么，是觀念的問(wèn)題，還是操作的問(wèn)題，而且問(wèn)題要集中，重點(diǎn)突出，其次是面臨要解決的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理把握，課的類型也要考慮。認(rèn)真設(shè)計(jì)教育目的、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，力求展示的效果和觀摩活動(dòng)的初衷一致。觀摩課更關(guān)注通過(guò)展示讓更多的人了解展示者的主張、做法及其所取得的成效。觀摩課后并不意味活動(dòng)結(jié)束，而是更要關(guān)注研討環(huán)節(jié)。研討環(huán)節(jié)要有特定問(wèn)題。所關(guān)注的應(yīng)該是與本次研討相關(guān)的方面， 應(yīng)該緊緊圍繞觀摩的主題展開(kāi)。

2.觀摩課要有示范作用

執(zhí)教教師在明確意圖、要求的基礎(chǔ)上，還要對(duì)觀摩教師的需求和學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查了解，把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)生、觀摩教師、教學(xué)環(huán)境等諸多因素結(jié)合起來(lái)考慮，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，必要的時(shí)候，還要請(qǐng)相關(guān)人員指導(dǎo)。

3.淡化教師個(gè)人的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)

不著眼于教師的外觀表現(xiàn)，個(gè)人化的東西。換句話說(shuō)， 教學(xué)活動(dòng)所展示的， 應(yīng)該是一種“道理”， 是關(guān)于“教學(xué)什么”“怎樣教學(xué)”的有道理的追求， 而不是教師個(gè)人的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采。使我們關(guān)注它的內(nèi)在道理，使優(yōu)秀教師個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的公共財(cái)富。

二、觀摩活動(dòng)的內(nèi)容選擇

開(kāi)展觀摩活動(dòng)的目的，不是最終的成果展示，而是為了改進(jìn)和優(yōu)化。所以在觀摩課內(nèi)容的選擇上，要潛心發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，明確提出教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)研究新需要，然后實(shí)是求事地從有利于教研任務(wù)解決的角度出發(fā)，去確定所開(kāi)的觀摩課的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)觀摩是教學(xué)反思的聚焦點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容的確定，要處理好多方面的關(guān)系以，觀摩課的“點(diǎn)”和教研“面”的關(guān)系，觀察的教學(xué)內(nèi)容要解決的問(wèn)題在教研活動(dòng)的存在的問(wèn)題比重相符合，教法的提倡和教學(xué)內(nèi)容是否相配，只有全面考慮，統(tǒng)籌兼顧，才能增強(qiáng)觀摩課的意義和效果。

有利于教學(xué)的比較研究。觀摩課的目的，或是為了引起同行共同的關(guān)注，提倡某種理念，或是引發(fā)教學(xué)反思，開(kāi)展教研探討?？傊?，觀摩的教學(xué)，它的思路、方法、策略、技巧，都不應(yīng)是封閉、唯一和終結(jié)的，能夠容納較多的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)構(gòu)想，以求實(shí)現(xiàn)最大可能開(kāi)發(fā)教學(xué)潛能的教研目標(biāo)。

三、觀摩課的特點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：觀摩課有利于先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代教學(xué)技能的傳播、推廣和運(yùn)用。課堂觀摩是以一種教學(xué)內(nèi)容為載體，將教學(xué)理論和教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)景象。許多教師通過(guò)公開(kāi)課這個(gè)平臺(tái)，備課、研討、上課、反思與其他教師的評(píng)課等過(guò)程，共享教學(xué)成果，受訓(xùn)教師不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范教學(xué)行為，并為自己的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參與觀摩的人員、培訓(xùn)時(shí)間、場(chǎng)地集中，有利于統(tǒng)一管理。不足：過(guò)分強(qiáng)化觀摩課的功能，讓觀摩課失真。許多學(xué)校為了增強(qiáng)觀摩課的 “示范與引領(lǐng)”作用，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的完美，因此，一節(jié)課精雕細(xì)琢，上了又上，磨了又磨，盡可能地去體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完美，于是，教師教學(xué)的著重點(diǎn)與教學(xué)評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)都放在了教師“教”的一面，“表演”意識(shí)揮之不去，甚至到了追求虛假完美地步，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，忽視了學(xué)習(xí)效果。

日常研究意識(shí)的丟失。教師迷信于觀摩課，熱衷于觀摩課研究的同時(shí)，丟失的是在日常實(shí)踐中自主研究和主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。他們不會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不會(huì)去尋找和發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，自然也不會(huì)把這些問(wèn)題作為專題進(jìn)行研究，于是教師漸漸丟失了自我，迷失了方向。

觀摩課讓教師散失個(gè)性。為了上好一節(jié)課公開(kāi)課，特別是有級(jí)別、有代表性的觀摩課，其背后一定有一位或多位名師的指點(diǎn)，因此，教學(xué)方案一改再改，最終成了他人理念的代言人，教者的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格盡失。

課堂觀摩往往選擇的是好的教師執(zhí)教，表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生參與活動(dòng)。好的教學(xué)設(shè)備，這樣雖有示范作用，但是也使一般學(xué)校、一般教師望而卻步，喪失學(xué)習(xí)信心。endprint