高中物理課堂教學有效性策略探究

朱紅琴

【摘 要】相比而言，高中物理是中學階段比較難學的科目之一。在課堂教學中，教師要嘗試從培養(yǎng)學生學習興趣，融合多種教學方法，構(gòu)建新型教學模式，采用有效評價體系四個方面入手，加強課堂教學有效性建設(shè)，以此提高教學效率，保證教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學；有效性

隨著新課程改革的持續(xù)穩(wěn)步推進，人們的效率意識得到了空前增強。在這種情況下，如何保證高中物理——這門在中學階段比較難學的課程的教學效果，使學生能有效地完成教學規(guī)劃任務(wù)，是每個一線教師都應(yīng)思考的重要問題。新課改強調(diào)要將“要學生學”變?yōu)椤皩W生要學”，重視學生的主體性，這非常好，但是對于教師，如何才能起到很好的催化作用呢？本文將結(jié)合實際工作情況，談幾點看法，僅供大家商榷。

一、保障課堂教學的有效性，要從培養(yǎng)學生學習興趣做起

“知易行難”是很多初中學生升入高中以后對物理這門學科的第一感覺。所謂“知易”者，是學生能比較容易的聽懂老師在課堂上的講解，而“行難”，則是學生在課后獨自解題時，卻感覺難度突然增大了許多，一道題往往做著做著就無從下手了，久而久之，學生學習的積極性就會受到挫擊，進而對學習物理失去信心。

那么作為教師，我們要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的這一問題并加以有效引導。本來，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，對學生的科學精神、實踐能力和創(chuàng)新意識都非常重視，而我們的課堂教學，有時候則會忽略實驗教學，或者對實驗教學做的深度不夠，所做實驗代表性不強，從而無法使學生將實驗與理論有效結(jié)合起來，使學生僅憑所積累的生活經(jīng)驗來理解教學內(nèi)容，這無疑就增加了課程的難度。要解決這一問題，我們就要盡可能地在課堂上多做演示實驗，通過實驗將教材中的概念、原理、規(guī)律等理論知識，真實、形象、生動、直觀地展現(xiàn)出來。這樣一來，不但能夠賦予學生豐富的感性認識，而且能夠通過感官刺激，喚起學生的學習熱情和對問題的深入思考。將相對枯燥的知識變得生動有趣，就能很好地調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化思維、發(fā)散思維和創(chuàng)優(yōu)思維，從而保證了學生學習物理課程的心態(tài)。學習心態(tài)一轉(zhuǎn)化，教學效果就能得到一定程度的保障。

二、保障課堂教學有效性，需要融合多種教學方法

在課堂教學中，教師要多鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)其物理學習潛力。發(fā)現(xiàn)問題是指在教師的提示和啟發(fā)下，學生根據(jù)生活中所接觸事物發(fā)展的客觀規(guī)律，對相關(guān)問題進行獨立自主的探究和總結(jié)，進而得出屬于自己的結(jié)論。針對具體問題，教師需要首先認可學生的發(fā)現(xiàn)能力，然而根據(jù)學校的具體硬件設(shè)備和學生的本身層次，組織一些課余時間的專題探討活動。在組織專題探討時，教師需要在確定方案、選擇資料和注意事項方面給學生一些必要的指導和幫助。通過這種方式，能夠使學生的分析和判斷能力得到有效提高，學生對自我能力的認識以及優(yōu)點的發(fā)掘，對其物理學習的主動性也將是一種有效地激發(fā)。

三、保障課堂教學有效性，需要構(gòu)建新的物理教學模式

通過實際教學，我們發(fā)現(xiàn)越是和生活貼近的教學，越能調(diào)動學生學習的積極性。這就需要我們在課堂教學中多列舉一些來源于生活、來源于現(xiàn)代科技的新型模型，多尋找一些物理知識運用于生活實踐的事例，來讓學生認識到物理與他們的生活是息息相關(guān)，與社會的進步、科技的發(fā)展密不可分，從而使學生對物理學習感到親切，感到實用。

構(gòu)建新型教學模式，在于我們要明確教育的藝術(shù)不在于照本宣科的傳授，而在于鼓勵和喚醒。對于高中物理教學而言，就是要喚醒學生自主學習的欲望。我們在實際教學時，要盡可能的去嘗試創(chuàng)造各種情景來輔助課堂教學，活躍課堂氣氛，讓學生在與生活相近的情景下完成每節(jié)課、每個理論知識的教學內(nèi)容，增強自信心，強化學習意識，進一步提高學習物理的愿望，一次來提高課堂教學效率，將物理課堂打造成“綠色生態(tài)課堂”。

四、保障課堂教學有效性，還需要構(gòu)建新的教學評價體系

根據(jù)新課改的精神，我們要將傳統(tǒng)的以關(guān)注學生收獲為主的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學習過程。通過改進學習過程，進一步激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建新的教學評價體系。

構(gòu)建新型教學評價體系，就是要關(guān)注學生學習過程中的態(tài)度、思維及實踐方法，促進學生對學習過程的調(diào)整，促使學生進步。在實施以教師評價、小組互評、學生自評三位一體的評價方式后，學生就能及時看到自己在學習過程中成功與不足，揚長避短，對學習過程確立正確的認識。通過這種評價體系，教師能夠準確看到每個學生的情況，然后根據(jù)具體情況，對不同的學生進行不同程度的關(guān)注，使學生渴望被關(guān)注的心理愿望得到滿足，可以很好地激發(fā)學習動力。同時，教師也能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題并及時予以修正，從而起到“教學相長”的作用。

綜上所述，保障課堂教學有效性，轉(zhuǎn)變學生學習角色，激發(fā)學生學習潛力，是新課程改革的目的所在。教師只有在不斷的學習與探索中，才能發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，從而使學生從被動學習走向主動學習、快樂學習，構(gòu)建起真正的“綠色生態(tài)”課堂。endprint