基于初中歷史教學的學生分析思維能力培養(yǎng)對策探析

李明安

【摘 要】在我國大力推行素質(zhì)教育的形勢下，提高學生的基本能力是素質(zhì)教育的目的所在。在我國的中學歷史教學中，教學目的不僅是要讓學生學會基本的歷史知識，更重要的是，要讓學生學會如何思考，如何對歷史問題進行分析，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。中學歷史學習思維能力的形成，是歷史教育的基本任務，貫穿于歷史教學的整個過程中?，F(xiàn)代中學的歷史教育工作者應以如何有效提高學生的歷史思維能力為主要工作目的。本文就在提高中學歷史教學分析思維能力的教學目標的基礎上對相應的對策進行分析，以提高我國中學歷史的教學水平。

【關鍵詞】初中歷史；學生；分析思維；對策

歷史是對人類社會的發(fā)生和發(fā)展過程的認識和分析過程。初中生對歷史的學習，不僅需要建立在對歷史事實的認識上，更重要的是，需要具備一個對歷史事件進行分析和辨別的能力。在初中歷史的教學中，教育工作者需要嚴格按照國家教育的大政方針，走素質(zhì)教育路線。所謂素質(zhì)教育，就是要求在教育過程中，提高全民的素質(zhì)，即使受教育者不僅具備一定的知識儲備，還要具有分析問題的能力，遇到問題，能夠主動思考，利用自己的思維能力進行分析和解決。因此，在初中歷史的教育中，對學生的思維能力和各種學習能力的培養(yǎng)，以及在新時期中的適應能力和應變能力都是需要培養(yǎng)的。歷史思維能力可以使學生獲得正確的歷史觀，學會辯證的看問題，分析歷史事件等，真正成為一個對歷史具有主體思維能力的人。因此，在初中歷史的教育中，分析思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的重點。

一、構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，提高師生互動程度

在教學過程中，師生互動是一個培養(yǎng)學生自主學習和思維能力的有效手段，將其運用于初中歷史的教學過程中，具有重要作用。在當今的歷史課程中，有學科課程和活動課程兩種，教師可以充分利用活動課程的平臺，開展有趣的歷史教育活動，與學生一起互動，培養(yǎng)學生的思維能力。在開展師生互動之前，教師需要對初中生的思維特點有一個深入的了解，掌握學生的思想動態(tài)，找到切合實際的教學方法，同時，教師需要不斷更新教學觀念，不斷對自己的教學效果進行思考，找出其中的成功之處和不足之處，用最新的適應學生發(fā)展的教學方法對學生的歷史分析思維進行培養(yǎng)，用新思想指導學生對歷史知識的學習和歷史思維能力的獲得。

二、不斷引導學生總結(jié)歸納

總結(jié)歸納能力是對歷史學習的抽象思維能力和邏輯思維能力，學生如果能夠具備歸納總結(jié)能力，其抽象的歷史思維能力和分析問題的能力也就具備了。因此，教師需要對學生的歸納總結(jié)能力進行重點培養(yǎng)。在這個過程中，教師需要教給學生求同存異的思想認識，沖破學生的學習障礙，做到靈活運用，舉一反三，在總結(jié)歸納歷史知識的過程中，是自己的知識得到升華。在對學生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)過程中，對知識的整理和梳理能力是必須具備的，教師通過對學生的引導，使其逐步學會對歷史問題的深入分析，在對歷史知識的分析中學會對知識的梳理，在學會梳理的過程中使其歷史思維能力得到培養(yǎng)。

三、教師要通過不同的思維渠道培養(yǎng)學生的思維方法

每個學生都是不一樣的，他們適應的學習方法也不盡相同，教師需要根據(jù)不同的情況實施不同的教學方法。

在具體的教學過程中，教師可以通過對比、歸納總結(jié)排、舉辦實踐活動、理論與實踐相結(jié)合等多種方式來實施其初中的歷史教學活動。具體說來，即教師通過對不同歷史事件及其意義等相關方面的對比，讓學生了解到他們之間的聯(lián)系和不同，從其中的聯(lián)系中找事件發(fā)生的原因、影響等。讓學生在眾多的歷史網(wǎng)絡中思考其各種構(gòu)成要素，或者組織相應的小活動，讓學生都參與進來，在具體的歷史再現(xiàn)中體會當時的情境和事件之間的聯(lián)系。然后，教師帶領學生一起對歷史事件進行分析，在分析過程中，灌輸正確的歷史價值觀，讓學生學會以正確的方法和態(tài)度對歷史進行評判和分析。

四、總結(jié)

綜上所述，初中歷史的教學是使學生獲得正確的歷史觀，縝密的抽象思維能力和邏輯思維能力的關鍵階段。教師在持著實現(xiàn)對學生素質(zhì)教育的教學目的的基礎上，需要著力提高初中生歷史分析能力和思維能力，通過建立師生互動的學習平臺、加強對學生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)、多渠道的思維渠道培養(yǎng)學生的思維能力等不同的教學策略，實現(xiàn)對初中生歷史思維能力的提高。

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