全身反應(yīng)法在初中英語聽力課的應(yīng)用研究

王爭

摘要：如何提高初中英語聽力的教學(xué)水平是每一個初中英語教師和教育工作研究者所關(guān)心的話題。本文借鑒國內(nèi)外的研究成果，將全身反應(yīng)法在初中英語聽力教學(xué)的應(yīng)用及需要注意的問題進(jìn)行了初步的研究與分析，希望對英語教學(xué)法的理論發(fā)展盡微薄之力。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法；初中英語；聽力教學(xué)

引言

隨著英語這一國際語言使用范圍的不斷擴(kuò)大，全球掀起了新一輪的英語學(xué)習(xí)浪潮。如何學(xué)好英語，在教育界可以說是百花爭艷，教學(xué)方法，教學(xué)策略林林總總。但是，總結(jié)來看，語言的教學(xué)方法離不開對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與規(guī)律的研究與分析。同樣，語言的學(xué)習(xí)，也需要對語言的特點(diǎn)與形成規(guī)律進(jìn)行一些常規(guī)的研究與思考。那么，如何才能有效地進(jìn)行英語教學(xué)呢？特別是如何更好地推進(jìn)初中英語聽力教學(xué)的改革與發(fā)展，讓英語聽力練習(xí)成為真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園與天堂。本文通過對國內(nèi)外的英語教學(xué)法進(jìn)行分析和研究發(fā)現(xiàn)：全身反應(yīng)法在初中英語聽力教學(xué)中有很大的推廣價值。

一 什么是全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法，單純從字面上來理解，我們很容易將其理解為一種藝術(shù)課程，例如音樂、舞蹈之類的教學(xué)方法，實(shí)則不然。全身反應(yīng)法是建立在科學(xué)的人腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)等相關(guān)理論基礎(chǔ)上的。它的發(fā)起人是來自美國加州的著名心理學(xué)教授詹姆士，在上個世紀(jì)的60年代首先提出的。這一理論是引導(dǎo)語言的學(xué)習(xí)者將語言與肢體行為進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，從而幫助語言學(xué)習(xí)者特別是第二語言學(xué)習(xí)者更好地掌握和駕馭語言。詹姆士在研究大腦的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)時發(fā)現(xiàn)：在人的大腦中，有兩個半球，分別在人的認(rèn)知領(lǐng)域扮演不同的角色。具體來說：人的左半球大腦主要分管人的邏輯方面的思維，人的右半球大腦，主要分管人的形象藝術(shù)方面的思維。但是兩者之間并不是截然分開的，如果將兩者進(jìn)行有效地溝通與互動將會達(dá)到非常好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)法對語言情景的真實(shí)性進(jìn)行了最大程度的模擬與加工。這種教學(xué)法在歐美國家的語言學(xué)習(xí)，特別是幼兒語言的學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著非常重要的作用。

二 初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過在遼寧錦州八中，實(shí)驗(yàn)等初級中學(xué)進(jìn)行走訪時發(fā)現(xiàn)：初中英語課堂雖然秩序井然，教學(xué)方法得當(dāng)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌并不是一種煥發(fā)認(rèn)知喜悅的青春活力。初級中學(xué)的學(xué)生應(yīng)該是學(xué)生青春、熱血的時候，可是在聽了幾節(jié)教學(xué)示范課后，我卻感到了學(xué)生對學(xué)習(xí)的焦慮與壓力，而不是對英語學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的需求與渴望。拋開學(xué)生認(rèn)知，特別是對英語學(xué)習(xí)的興趣不談，教師的教授方法缺乏教學(xué)的互動與活力應(yīng)該是影響學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)效果不好的原因之一。

我國著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)在一次基礎(chǔ)教育課程改革研討會上提出：要把課堂的生命力還給課堂，換句話說：英語課堂應(yīng)該是一個語言習(xí)得的愉悅過程，最起碼，對學(xué)生而言，不是一種負(fù)擔(dān)與折磨。所以，如何激發(fā)學(xué)生英語聽力練習(xí)的熱情，提高英語聽力的課堂教學(xué)效果，已經(jīng)到了一個刻不容緩的地步了。

三 全身反應(yīng)教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語聽力教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的主戰(zhàn)場。隨著“向45分鐘要效率”口號的提出，我們也應(yīng)該從給學(xué)生減負(fù)的角度來重新思考英語聽力教學(xué)改革的方向與思路。全身反應(yīng)法，作為一種在海內(nèi)外獲得很大推廣的教學(xué)方法在初中英語聽力教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個方面予以注意。

1 走出教學(xué)活動的誤區(qū)，特別是在全身反應(yīng)法的具體實(shí)施過程中。很多教師，特別是一些一線的英語教師，對于全身反應(yīng)法存在某種誤解或者歪解。他們認(rèn)為：全身反應(yīng)法就是在英語聽力教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲、活動等等。這種缺乏理論指導(dǎo)的全身反應(yīng)法會給教學(xué)帶來更大的負(fù)面影響。如果缺乏對全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)的全面思考和認(rèn)知，該教學(xué)法很容易流于形式，最后反而會影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 全身反應(yīng)法應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備與計(jì)劃

關(guān)于英語聽力教學(xué)，由于班級人數(shù)以及空間位置等客觀因素的限制和制約，很多具有一定規(guī)模的團(tuán)體性活動是很難展開和進(jìn)行的。因此，在全身反應(yīng)法的具體實(shí)施過程中，要充分考慮到這種方法背后要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。另外，所有的活動設(shè)計(jì)與安排要對教學(xué)效果進(jìn)行提前的評估與調(diào)整，避免造成課堂教學(xué)資源的浪費(fèi)。這種準(zhǔn)備和計(jì)劃還體現(xiàn)在教師對學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知心理的分析。只有建立在對學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律的全盤考慮，才會在全身反應(yīng)法的具體實(shí)踐中取得事半功倍的效果。

3 全身反應(yīng)法要注重多媒體教學(xué)的結(jié)合。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)已經(jīng)在日常的課堂教學(xué)，特別是初中英語聽力教學(xué)中扮演者非常重要的角色。這種教學(xué)設(shè)施的變革，一方面，有助于提高語言教學(xué)點(diǎn)通過音頻、視頻等技術(shù)手段更好的幫助學(xué)生進(jìn)行吸收和理解。另一方面，全身反應(yīng)法對教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)提出了一定的要求。但是，如果借助多媒體教學(xué)可以有效地規(guī)避這一因教師自身能力欠缺給全身反應(yīng)法的實(shí)施所帶來的不利影響。但是，多媒體教學(xué)在全身反應(yīng)法的實(shí)施過程中，一方面要注意度的把握，避免因多媒體的過度介入教學(xué)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至對這種媒體教學(xué)產(chǎn)生過度依賴的現(xiàn)象。另一方面，要注重發(fā)揮教師自身的主觀能動性。只有把教師的聰明才智進(jìn)行非常好的發(fā)揮和使用，全身反應(yīng)法才會真正得到貫徹與推廣。

4 全身反應(yīng)法在初中英語聽力課中的應(yīng)用實(shí)例

在筆者日常的英語聽力教學(xué)中，有一次比較成功的全身反應(yīng)教學(xué)法在英語課堂教學(xué)的實(shí)施，在這里和大家分享一下，希望對大家的全身反應(yīng)法的實(shí)施有所啟發(fā)和裨益。

新課標(biāo)初一第六單元是關(guān)于動物園的單詞的認(rèn)知，筆者準(zhǔn)備了一些動物的圖片和視頻作為全身反應(yīng)法的教學(xué)材料。具體實(shí)施如下：在通過課前一首歌熱身過后，筆者打開已經(jīng)準(zhǔn)備好的動物的音頻資料播放動物的叫聲。比如，貓，狗，雞，鴨，鵝，獅子，猴子，老虎，大象等等。學(xué)生通過動物的聲音來判斷動物的名稱。通過這一練習(xí)，學(xué)生對于動物的聲音產(chǎn)生了很大的興趣。然后，我把各個動物的英語名稱進(jìn)行一一匹配，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽詞與辨音的認(rèn)知。通過這一階段的認(rèn)知后，學(xué)生對于動物的英語名稱進(jìn)行了一定基礎(chǔ)的信息加工。為了幫其更好地建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者引導(dǎo)學(xué)生做了一個“我來做，你來猜”的游戲，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，教學(xué)目標(biāo)也非常順利的實(shí)現(xiàn)和完成了。

結(jié)語

全身反應(yīng)法作為一種比較有效的英語教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，將語言的輸入與輸出結(jié)合在一起。這種方法，一方面可以最大限度的通過對學(xué)生身體的感官刺激和聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的強(qiáng)化。另一方面，在學(xué)生的積極主動的練習(xí)和實(shí)踐中可以不斷培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。但是需要指出的是，這種全身反應(yīng)法的使用還有一定的局限性。例如：對教師的活動組織能力，特別是藝術(shù)類活到的組織能力有著較高的要求。同樣，在針對年齡比較小的學(xué)生來說，全身反應(yīng)教學(xué)法是一種非常有益的教學(xué)方法，但對于具備一定邏輯思維能力的高年級學(xué)生，以及涉及比較抽象的理論與概念時，這種全身反應(yīng)教學(xué)法并不能完全達(dá)到教學(xué)的效果。

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