怎樣提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

張艷

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0081-01怎樣在有限的時(shí)間里提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是千千萬(wàn)萬(wàn)語(yǔ)文教師一直以來(lái)的追求，也是義不容辭的職責(zé)。實(shí)際上只要在教學(xué)過(guò)程中抓準(zhǔn)"三點(diǎn)"，即重難點(diǎn)、切入點(diǎn)、讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，這樣就可輕松實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些體會(huì)。

1.上課前要把握好課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)

把握好重難點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。特別是新教師一般在把握"雙基"（拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)、書(shū)、讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時(shí)要特別注意確定要教授和訓(xùn)練的雙基內(nèi)容，并一一落實(shí)，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。因此教學(xué)方式的選擇都要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以效益為核心。唯有如此，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才不會(huì)成為一句空話。

2.深刻解讀文本，用好教材

文本是教學(xué)的憑借，作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。文本解讀的過(guò)程也是教師與文本對(duì)話的過(guò)程，正如特級(jí)教師于永正所說(shuō)："課前，教師得先和文體'對(duì)話'，即鉆研好教材。只有把教材把握好了才能和學(xué)生交流。筆者備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂。每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)。"

每篇課文都有獨(dú)特的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)要注意抓住教材的特點(diǎn)，以便作為教學(xué)的主要著眼點(diǎn)。比較法是最常用的方法。例如：魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。文中有許多鮮明的對(duì)比，即作者童年時(shí)期在百草園和三味書(shū)屋的兩種生活環(huán)境的對(duì)比，它含蓄深刻的批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育制度。這種對(duì)比首先表現(xiàn)在文章前后兩大部分的整體結(jié)構(gòu)上：先寫(xiě)百草園，再寫(xiě)三味書(shū)屋，一個(gè)是樂(lè)趣無(wú)窮的天地，一個(gè)是枯燥無(wú)味的天地。所以在明確教材的這些特點(diǎn)，才能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解本文對(duì)于封建教育制度的批判。這就要求教師必須與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語(yǔ)言特點(diǎn)和運(yùn)用語(yǔ)言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，從中提取文本中的養(yǎng)分，拉近與教材的距離，這樣才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

3.選擇可行教法，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)

學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開(kāi)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。不同文體的課文采用不同的教法，有時(shí)同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫(xiě)景抒情散文。我在講朱自清《春》時(shí)主要是采用"朗讀體會(huì)法"。如：在講"小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……"時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)"鉆"字用得好。我先讓學(xué)生省略"鉆"朗讀（小草偷偷地從土里出來(lái)……），后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……）比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個(gè)"鉆"字好，我又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考："鉆"這個(gè)詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個(gè)詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。在教讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我采用了"討論歸納法"。如：課文最后一段中的"就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！"，其中"不忍得"用得好嗎？我是先讓學(xué)生相互討論，后舉手發(fā)言，最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的意見(jiàn)來(lái)歸納：這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然"不忍得凍上"。事實(shí)上，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

4.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的交流

加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。如在課堂朗讀課文之后，先讓學(xué)生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)點(diǎn)在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步地評(píng)議，最后再由教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。再如，在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習(xí)作互評(píng)、互改。但是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要給予指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。