為作文引進(jìn)源頭活水

潘述琳

摘要：生活是作文的源頭，學(xué)生要寫好作文，就要關(guān)注生活，熱愛生活，從生活中獲取素材，解決作文之炊"米"的問題。主要途徑有三條：一是觀察，二是閱讀，三是指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：觀察；閱讀；指導(dǎo)中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0039-01"問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。"葉圣陶老先生說： "生活如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。"生活是作文的源頭，學(xué)生要寫好作文，就要關(guān)注生活，熱愛生活，從生活中獲取素材，解決作文之炊"米"的問題。主要途徑有三條：

1.觀察

眼下多數(shù)學(xué)生生活范圍狹小閉塞，生活閱歷貧乏，生活感受膚淺，造成整體作文水平不高。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)中去，開拓視野。為此老師要組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出狹小的空間，最大限度的參與、投入生活，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用手去創(chuàng)造，用心靈去體會(huì)，把觀察實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)積累下來，學(xué)生就有了豐厚的作文資源，才能不斷提高習(xí)作能力。

例如：觀察校園消防演練、觀察小區(qū)的停車文明、觀察廣告語、觀察環(huán)境變化等。因?yàn)樽魑牡乃夭氖菍W(xué)生的親身經(jīng)歷，寫起來就得心應(yīng)手了。我校舉行消防演練，我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)他們抓住動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、印象最深的內(nèi)容來寫。因?yàn)橛H身經(jīng)歷，學(xué)生有著頗多感受。文中描寫大集體的活動(dòng)，小個(gè)人的行動(dòng)，校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，是那么真實(shí)生動(dòng)。有些學(xué)生更讓人欣喜，文中能抓住校長(zhǎng)的三次評(píng)價(jià)，把題目擬為"一次比一次有進(jìn)步"。這正是生活賦予他們的創(chuàng)造力。

我們平潭縣綜合試驗(yàn)區(qū)，變化日新月異。我讓學(xué)生觀察街上交通現(xiàn)狀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)道路拓寬了，但路面卻比以前擁擠了。原來的兩輪摩托車代替了小車，許多新手也上路了，連自行車都不會(huì)騎的媽媽也開起了小車……從中折射出方方面面：生活水平提高了，人們的行為習(xí)慣、交通秩序有待規(guī)范，生活環(huán)境迅速變化，環(huán)境衛(wèi)生迫在眉睫，這樣，學(xué)生的視野走出家庭，關(guān)注社會(huì)。會(huì)用自己的眼睛觀察人間萬象，用自己的心靈感受時(shí)代脈膊。見多識(shí)廣，積累充足，寫起作文來，才會(huì)得心應(yīng)手。

2.閱讀

作文從本質(zhì)上說是作者思想的過程，它訴之于語言，即內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前學(xué)生所學(xué)教材的課文雖是精挑細(xì)選的佳作，但其承載的知識(shí)、人文、科技等信息畢竟有限。教師要引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地關(guān)注課外，開辟廣闊的知識(shí)天地，架設(shè)其間最有效的橋梁就是閱讀。

新課標(biāo)的每一組課文，都有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生讀同一主題的著作，讀作家的其他作品，都是很好的積累。在學(xué)習(xí)大文豪魯迅的那一組課文時(shí)，我介紹學(xué)生讀魯迅的作品和寫魯迅的作品，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》、《朝花夕拾》，周海嬰寫的《我與魯迅70年》等，讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印，又豐富了學(xué)生的文學(xué)積淀。

平時(shí)，我提倡"多讀書，讀好書，讀整本的書"。我以我們的教材作為平臺(tái)，當(dāng)教到《小木偶奇遇記》這一組童話故事的課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜愛童話的特點(diǎn)，我讓學(xué)生大量閱讀童話。在教完《小木偶奇遇記》這篇文章后，我先讓學(xué)生自編童話，續(xù)寫《小木偶奇遇記》。由于有了童話的積淀，學(xué)生筆下的小木偶千姿百態(tài)，個(gè)性鮮明。有的寫小木偶去探望受良心譴責(zé)而病倒的小紅狐，與小紅狐成為好朋友；有的寫小木偶機(jī)智勇敢，使再次搶劫的小紅狐鋃鐺入獄；有的寫小木偶提供暗藏的記號(hào)，幫助熊警官破了案；有的寫小木偶擁有了所有表情后，幫助了許多人；有的寫小木偶做了許多好事，小女巫把它變成真正的人……接著，我借助學(xué)校圖書，讓學(xué)生閱讀《小木偶奇遇記》整本經(jīng)典名著。這樣培養(yǎng)了學(xué)生讀書興趣，積累了課外材料。打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生更廣、更深地間接了解社會(huì)生活，獲得豐富的作文素材，寫作時(shí)，言之有物，言之有序，就不會(huì)為"巧婦難為無米之炊"而煩惱了。

3.指導(dǎo)

課標(biāo)指出："讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，表達(dá)真情感。""為學(xué)生的自主寫作提供有利的廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。"我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境，放手讓其大膽去寫，邊寫邊點(diǎn)撥，并在富于鼓勵(lì)和賞識(shí)的交流、點(diǎn)評(píng)中感悟習(xí)作的知識(shí)、技巧、領(lǐng)悟習(xí)作的布局謀篇、審題立意等。這樣不僅能煥發(fā)學(xué)生的主體精神，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師更能在相機(jī)進(jìn)行的點(diǎn)撥中，指導(dǎo)學(xué)生把握寫作規(guī)律，提高寫作水平。

對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，進(jìn)行必要的寫作指導(dǎo)是很重要的，學(xué)生有了習(xí)作的興趣，有了表達(dá)的欲望，但不一定會(huì)寫。因此，在習(xí)作前教師要適當(dāng)教給學(xué)生一些基本寫作技巧和方法。像敘事文章，一般按照事情發(fā)展順序，交代事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，為了體現(xiàn)人物品質(zhì)特點(diǎn)，文章的重點(diǎn)是把事情的經(jīng)過寫具體。通過教學(xué)此類課文，學(xué)生就懂得如何寫敘事的文章了。其他寫景、寫人的文章，同樣也可以讓學(xué)生在大量的課文實(shí)例中習(xí)得規(guī)律，并運(yùn)用于日常習(xí)作中。當(dāng)然，也不是單純寫作方法的傳授，如通過具體課例進(jìn)行讀寫遷移，或以范文引路，也可以讓學(xué)生進(jìn)行片斷仿寫等。

如寫動(dòng)物的文章，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)《白鵝》的中心句寫法：鵝的高傲，表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中。學(xué)習(xí)《貓》的過渡句寫法：說它貪玩吧，可是，它又那么盡職。集體指導(dǎo)《狗》這篇文章時(shí)，當(dāng)說到狗的叫聲，我讓學(xué)生看《白鵝》中寫鵝的叫聲的第三段：鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥……我讓學(xué)生想象，鵝在呵斥些什么，由此，很自然地遷移到狗的叫聲，遇到陌生人，狗的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥，好像在說："……"只有我們?cè)诿看瘟?xí)作指導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用某種寫作方法，這樣一練一得，循序漸進(jìn)，學(xué)生才能在習(xí)作中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)作文。

葉圣陶說過："學(xué)生作文系屬練習(xí)"，即學(xué)生通過反復(fù)做，"于無法中求得法"，以達(dá)熟練。俗話說；"一日練，一日功，一日不練十日空。"老師應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的要求，結(jié)合實(shí)際，有計(jì)劃地安排作文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，不僅要求有一定的練習(xí)次數(shù)，而且要求每次練習(xí)有一定的質(zhì)量。生活見聞、一思一感、讀書所得、與人交往，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，林林總總，都可以成為練筆的材料。

參考文獻(xiàn)

［1］《新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

［2］《葉圣陶語文教育論集》（上下冊(cè)），北京教育科學(xué)出版社,１９８０年１０月版.