淺談教師在區(qū)域活動中的角色取向

蒲小華

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0172-02

無論是課堂學(xué)習(xí)還是區(qū)角游戲，教師的作用都是不可取代的。教師的主導(dǎo)和幼兒的主體地位都是相輔相成的。在幼兒教育的區(qū)域活動中，教師的任務(wù)是幫助幼兒實現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)。這里，我們首先必須明確"區(qū)域活動"的要義：

第一、區(qū)域活動是一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲。區(qū)域活動是幼兒教育重要的內(nèi)容，是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。相對于區(qū)域活動來說，這一點尤為重要。

第二、區(qū)域活動是幼兒自我教育的重要途徑。在區(qū)域活動中，教師必須根據(jù)幼兒發(fā)展需要，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往。只有這樣，幼兒的個性更能夠得到發(fā)展。因此在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，教師要關(guān)注幼兒的興趣和需要，使區(qū)域中的各項活動及時滿足幼兒，并促進幼兒發(fā)展。

第三、區(qū)域活動是課堂教學(xué)的有益補充。區(qū)域活動不同于課堂教學(xué)，它更注重于幼兒的個體發(fā)展。區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)必須是開放的，能夠讓幼兒自主選擇的。幼兒在區(qū)域活動自主也不是自由無序，要讓幼兒有選擇地進區(qū)域活動，并且要讓他玩得充分，玩有所得。

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該扮演怎樣的角色，才能夠使得幼兒的區(qū)域活動發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教育功能呢？基于這幾點認(rèn)識，我認(rèn)為，教師應(yīng)該具有三個角色，即活動材料的提供者、游戲活動的引領(lǐng)者和游戲成果的點評者。

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的有利條件：活動材料的提供者

材料是吸引幼兒選擇區(qū)域的第一要素。教師要創(chuàng)設(shè)一定數(shù)量的區(qū)域，并提供一定數(shù)量的材料。材料不要相似雷同，讓孩子有比較大的選擇余地。材料的提供要有層次，定期更新，符合幼兒的認(rèn)知水平。

如果各個區(qū)域的材料是類似的，那么幼兒選擇的興趣也不會很大。在哪個區(qū)域活動都是一樣的，就沒有必要在區(qū)域之間流動了。另外，還要做到一個區(qū)域的材料要定期更新。如果區(qū)域里的材料長時間一成不變。那么孩子們對這個區(qū)域也會漸漸失去興趣，即使選擇了這個區(qū)域，也是對操作的重復(fù)，到最后只能是對操作材料的把玩，而并不能有任何收獲。

同時，材料的投放要符合幼兒的認(rèn)知水平。孩子對于完全陌生的材料其實興趣是不大的。但是這種材料有點熟悉，有點新鮮，會引起孩子的最大興趣。大家都知道，孩子對于看到過的，別人有的玩具需求最強烈。同樣，如果區(qū)域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原來操作過的材料形式是不一樣的，那就會吸引孩子去探究。在操作過程中也能夠通過探索取得成就。

二、調(diào)控活動的快樂元素：游戲意義的引領(lǐng)者

區(qū)域活動雖然不是正式的教學(xué)活動，但是它是最能夠讓幼兒發(fā)展特性的活動。有的活動沒有教師的指引，對幼兒來說就會無所適從。比如在有新的材料投放的時候，如果沒有教師的指導(dǎo)，那幼兒就不能明白該材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的利用?？赡芫蜁霈F(xiàn)材料被幼兒玩弄過度，過早出現(xiàn)破損。

幼兒園的一定區(qū)域是幼兒最自由、自主的活動環(huán)境。在活動中，如果沒有成人的干預(yù)，有些小朋友對于感興趣的活動，可以一直重復(fù)操作，樂此不疲。還有的小朋友就經(jīng)常穿梭于各個區(qū)域之間，無所事事。還有些幼兒從來不參與操作，總是在旁邊看別的小朋友玩。這些狀況都不適合小朋友自身的發(fā)展以及其他小朋友的選擇。

通常孩子們都能夠按照自己的興趣來選擇區(qū)域，但是孩子們也會有盲從的心理。如果在一個區(qū)域里，這項活動是大多數(shù)孩子都喜歡的，那么可能大家都會選擇這個區(qū)域。此時，如果沒有足夠的區(qū)域來分散孩子，或者說其他區(qū)域的材料不能夠引起幼兒興趣的話，那可能會形成"毛毛蟲效應(yīng)"，區(qū)域活動的作用也就蕩然無存。比如我們中班開學(xué)一段時間里，男孩子都喜歡搭積木。

因此很多男孩子一到幼兒園就進入建構(gòu)區(qū)。但是在建構(gòu)區(qū)里，幼兒搭積木并不是創(chuàng)新的建構(gòu)，而是都做成簡易陀螺，爭相在地板上玩。這樣建構(gòu)區(qū)每天都最熱鬧，而且由于爭搶位置時有事端。對于幼兒本身來說，盲從的最后是什么都沒有得到提高。針對這種情況，我們更多地開設(shè)了棋類、閱讀、剪紙、手工、數(shù)學(xué)，并且強制性地限制了建構(gòu)區(qū)的人員。而且針對男孩子不善于剪紙的情況，強行規(guī)定男孩子來園以后，必須先選擇剪紙，完成一項任務(wù)后，才能夠選擇其他的區(qū)域。

三、點燃玩樂的創(chuàng)新火花：活動成果的點評者

幼兒來自不同的家庭，受遺傳、環(huán)境、教育因素的影響，對象個體的差異構(gòu)成多彩多樣，互補的人群。就兒童而言，年齡趣小，差異越大。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解不同幼兒的活動意圖、思維方式，并對不同幼兒的活動水平做出正確的診斷，承認(rèn)差異，認(rèn)識差異，尊重差異是因人施教的基本前提，教師要最大限度地滿足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導(dǎo)每個幼兒在發(fā)展方向、起點、速度及最終達到的縮短水平上的差異距離。耐心等待，善于引導(dǎo)是因人施教的根本保證。要給予適合個體差異的介入方式，指導(dǎo)行為。當(dāng)幼兒確實遇到超出其能力范圍的困難時，教師應(yīng)給予直接的幫助和支持。

總之，教師應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動觀念，擺好自己在幼兒活動中的位置，做一個活動材料的提供者、活動意義的引領(lǐng)者和活動成果的點評者，真正體現(xiàn)教師的教育主導(dǎo)地位，讓區(qū)域活動成為真正能夠推動幼兒能力全面發(fā)展的平臺。