小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中“邊緣人”現(xiàn)象的研究

王淑珍

【摘要】在倡導(dǎo)"以人為本"、"全面發(fā)展"為核心理念下，合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑；但課堂上的學(xué)習(xí)怎樣才具有有效性，怎樣在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，已成為困擾課堂效率的主要問(wèn)題。 本文從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思以及科學(xué)分組，制定方案計(jì)劃及評(píng)價(jià)等方面闡述了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。讓"邊緣人"去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 邊緣人的現(xiàn)象

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0117-02

"小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。"強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)方式，通過(guò)這些活動(dòng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。在觀察實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)中，如果讓每個(gè)學(xué)生每人一套工具，各做各的實(shí)驗(yàn)顯然不可能。于是在實(shí)驗(yàn)合約中確立合作組成為我們教學(xué)的首要考慮。在這樣的組合中，可以通過(guò)同伴互助教學(xué)使學(xué)習(xí)者彼此提高學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善了學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)承擔(dān)責(zé)任的意愿，并培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助合作的精神。漸漸地我發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，熱熱鬧鬧的活動(dòng)背后，有的學(xué)生只知道自己在做什么，卻不知道為什么要這樣做，還有的學(xué)生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿著同學(xué)和老師的做法，盲目地操作著，這樣的課，看似學(xué)生都在參與活動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生什么收獲都沒(méi)有。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前沒(méi)有思考，實(shí)驗(yàn)后也沒(méi)有總結(jié)，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)。

于是我深深地反思這一現(xiàn)象：我們提倡的有意義學(xué)習(xí)是一種學(xué)生全身心投入的自由主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如果我們強(qiáng)制性地將實(shí)驗(yàn)小組定為平時(shí)上課的四人小組是不合情理的。為使彼此各有適合的歸屬，一個(gè)簡(jiǎn)單有效的方法是讓學(xué)生自由選擇，最后教師再統(tǒng)一協(xié)調(diào)（一般要考慮一個(gè)組有一個(gè)能力稍強(qiáng)的學(xué)生）。組長(zhǎng)由老師推薦，小組確定后經(jīng)過(guò)一定時(shí)間（一般1-2月）再自由組合。

新問(wèn)題 ：就這樣上了一段時(shí)間，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，我在上一堂公開(kāi)課時(shí)，看到有的同學(xué)坐在位上不參與，不發(fā)言，不積極。我問(wèn)他為什么不動(dòng)手呢，他說(shuō)"老師你不知道組長(zhǎng)死抓著器材不放。"我明白了：組長(zhǎng)在小組中扮演了領(lǐng)導(dǎo)者的角色，這種領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)攬了操作大權(quán)，但是小組成員在小組中常常有這樣一些表現(xiàn)：東張西望；只看不說(shuō)，在小組中較少提出建議；離開(kāi)本組，到別的組觀望（有時(shí)會(huì)引起抗議）；發(fā)呆走神；當(dāng)由他代表小組匯報(bào)時(shí)較難使人滿意，而同組他人卻能完成匯報(bào)（排除單純表達(dá)能力因素）；做別的與研究無(wú)關(guān)甚至影響別人的事情。

反思：這些學(xué)生和小組同學(xué)在一起，有的也動(dòng)手動(dòng)嘴，但就是沒(méi)動(dòng)腦筋，這是不易發(fā)現(xiàn)的。多數(shù)情況下并非教師不重視他們，而是以為他們也在"一起干"。其實(shí)，這些學(xué)生的參與水平低是有蹤跡可查的， 主要問(wèn)題是小組成員間的分工不明確。

學(xué)生在進(jìn)行每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)合理的小組成員的角色分配工作。以如在上《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生觀察食鹽和沙子在水中的溶解現(xiàn)象時(shí)，每個(gè)小組成員基本搶著攪拌這個(gè)過(guò)程，有時(shí)候甚至兩三個(gè)人一起拿著攪拌棒在攪拌，卻很少把注意力放在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，更沒(méi)有去做實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄這項(xiàng)工作，幾乎沒(méi)有人開(kāi)始探究活動(dòng)。

改進(jìn)方法：合作中要明確分工。不少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只是形式上的坐在了一組，由于沒(méi)有合理的分工，隨意性很大，有一部分學(xué)生根本沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，成了旁觀者。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。各小組要有合理的分工，包括實(shí)驗(yàn)員、材料員、記錄員和匯報(bào)員等（具體分工一般每周輪換一次），在實(shí)驗(yàn)時(shí)，各司其職，各盡所能，最終達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

于是每次試驗(yàn)前我都對(duì)合作學(xué)習(xí)小組各成員角色作細(xì)致的分工。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵的問(wèn)題是小組的分工和約定。小組分工只有具體化，約定明確，小組才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員角色的一般分工有組長(zhǎng)（主持人）、觀察監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言人等。組長(zhǎng)的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)主持、管理全組的工作，召集本組成員迅速各就各位形成學(xué)習(xí)小組。觀察監(jiān)督員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)檢查、督促各成員迅速進(jìn)入角色開(kāi)展交流、研討活動(dòng)，活動(dòng)中如有邊緣人、開(kāi)思想小差的進(jìn)行及時(shí)糾正。記錄員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)所需的數(shù)據(jù)、結(jié)果等。發(fā)言人的主要職責(zé)是把小組合作探究的結(jié)果在班上呈現(xiàn)出來(lái)，供全班同學(xué)評(píng)判、分享等。角色分工這實(shí)際是給了學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，是他們學(xué)會(huì)做人，鍛煉融入社會(huì)能力的好機(jī)會(huì)，所以科學(xué)課教師要充分地利用好。