淺談思品課如何創(chuàng)造性使用教材

景玉霞

【摘要】新課程要求教師要靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。那么，在思品課中如何創(chuàng)造性地使用教材呢？一、"熱化"教材，與時俱進，引進社會熱點；二、"活化"教材，變靜為動，以動促思；三、"電化"教材，變換呈現(xiàn)方式，增強感染力；四、"開化"教材，開發(fā)新的課程資源，整合教材內(nèi)容；五、深化教材，實踐運用。

【關(guān)鍵詞】用教材教 創(chuàng)造性運用教材 增補 刪減 情境

【中圖分類號】G634 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0102-02

教育家葉圣陶先生說過："教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運用。"而《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)：在合理使用教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)水平。因此，教師要善于結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的具體情況，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。那么，在思品課中如何創(chuàng)造性地使用教材呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識。

一、"熱化"教材，與時俱進，引進社會熱點

思品課是對學(xué)生進行思想教育的一門學(xué)科，具有很強的時代性，教師應(yīng)與時俱進，引用學(xué)生關(guān)注的生活、科技、社會熱點，替換教材上過時的資料，開發(fā)時代新內(nèi)涵，并找準(zhǔn)時政資料和教材知識的切合點，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會和明辨是非的能力，樹立正確的"三觀"。

二、"活化"教材，變靜為動，以動促思

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認(rèn)識。受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)努力使思品教學(xué)成為活動的教學(xué)，讓學(xué)生在活動中獲得切身體驗，感悟道理，深化思想認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)《禮貌顯魅力》時，我運用角色扮演法和互動評價策略，對教材第80頁"變質(zhì)牛奶"的故事進行設(shè)疑：如果你是那個服務(wù)生，遇到那樣的顧客，你會怎么說？怎么做？與教材上的那個服務(wù)生相比，誰的處理方式更好？為什么？鼓勵學(xué)生編排表演小短劇，引導(dǎo)其他學(xué)生進行評價。這一設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在角色扮演和互動評價中體驗、感悟到了無理的危害和禮貌的重要性，并懂得該如何通過語言、行動表達禮貌。

三、"電化"教材，變換呈現(xiàn)方式，增強感染力

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在合理使用教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過程。根據(jù)思品課思想性、教育性強的特點，教師應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，恰當(dāng)運用多媒體，換一種呈現(xiàn)方式，充分運用聲情并茂的視頻資源，使學(xué)生受到心靈的震撼和感染，引起學(xué)生情感的共鳴，大大增強思想教育的感染力和實效性。

如：《禮儀展風(fēng)采》一框，上課時，播放一段2013年國慶閱兵式的視頻，代替教材開頭的圖片，就會大大調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生受到極大的震撼，讓學(xué)生形象地感悟到禮儀的魅力。

四、"開化"教材，開發(fā)新的課程資源，整合教材內(nèi)容

新課程主張教師要做課程資源的開發(fā)者，積極開發(fā)整合優(yōu)化課程資源。

在學(xué)習(xí)《財產(chǎn)留給誰》時，由于本框的內(nèi)容多，案例繁雜，我運用一個案例巧妙設(shè)疑整合了教材內(nèi)容，即：工程師張某有一兒一女和她的母親，妻子早逝，張某又和帶有一個12歲女兒的劉女士結(jié)婚，還有一個姐姐和他們一起生活。張某因病去世，他的個人財產(chǎn)有圖書字畫、因一項技術(shù)發(fā)明而獲得的20萬元獎金和單位因獎勵而分給他的一套三室一廳的樓房，還有他生前承包的10畝耕地。張某生前立有遺囑，將圖書字畫留給他的姐姐，對其他財產(chǎn)未作處理。引導(dǎo)學(xué)生分析：張某的遺產(chǎn)有哪些？案例中有幾種繼承方式？誰有繼承張某財產(chǎn)的權(quán)利？誰能分到張某的遺產(chǎn)？應(yīng)怎樣分？如果張某立遺囑將圖書字畫留給其侄子，可以嗎？為什么？這屬于遺囑繼承嗎？為什么？如果當(dāng)事人對遺產(chǎn)分配發(fā)生分歧，他們該如何解決？經(jīng)過整合大大節(jié)省了時間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在深入思考、相互質(zhì)疑、互動評價中，深刻理解了那些法律知識與內(nèi)容，還在相互評價中生成了新的問題，如張某承包的10畝耕地如何處理？生活中情人和她的孩子能不能繼承遺產(chǎn)？等等。

五、深化教材，實踐運用

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬真實情境，運用所學(xué)知識，解決實際生活中的問題。如：父母不在家，爸爸多年未見的大學(xué)同學(xué)新疆的吐爾遜叔叔打來電話，你會……；下午吐爾遜叔叔來到你家，你會……；

總之，新課程下教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體實際情況，適當(dāng)調(diào)整教材中的有關(guān)內(nèi)容和順序，能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對教材進行科學(xué)、合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更具有實效性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生心理品質(zhì)和道德的健康發(fā)展！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.