基于模糊決策的高校教師教學(xué)質(zhì)量評估

張元英

(宜春學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，江西 宜春 336000)

高校教師教學(xué)質(zhì)量評估是高校發(fā)展的核心，合理的評估體系有利于調(diào)動教師教學(xué)工作積極性，形成良好的教學(xué)氛圍。對促進(jìn)教師教學(xué)方法改進(jìn)，提高教學(xué)效果，有非常重要的意義。通過教學(xué)質(zhì)量評估信息反饋，讓教師了解自身不足，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)高校健康發(fā)展。同時，教學(xué)質(zhì)量評估也是教師職稱評定的重要組成部分。因此建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量評估體系對高校發(fā)展尤為重要。

目前，高校教師教學(xué)質(zhì)量評估一般都是通過同行專家打分以及學(xué)生評價反饋，因此，在實際評價過程中避免不了認(rèn)為因素的影響。為避免過多認(rèn)為因素的影響，建立合理規(guī)范的評價模型，定量評估教師教學(xué)質(zhì)量，將有利于高校健康發(fā)展。

文獻(xiàn)［1］基于模糊決策主因素決定型模型對高校教師職稱的評定進(jìn)行了分析。針對教師教學(xué)質(zhì)量評估工作，本文采用模糊決策主因素突出型模型，增強(qiáng)了高校教師教學(xué)質(zhì)量評估的客觀、公平和科學(xué)性。

1 評估的原則

1.1 導(dǎo)向性原則

教學(xué)質(zhì)量評估對教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平起導(dǎo)向作用，評估內(nèi)容及評估標(biāo)準(zhǔn)能反映了教學(xué)質(zhì)量基本要求。

1.2 科學(xué)性原則

教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體現(xiàn)科學(xué)性，遵循高校教育的規(guī)律和特點。因此評估要求準(zhǔn)確地反映教師的真實情況，力求做到公平公正。

1.3 可行性原則

在評估過程中，各教學(xué)單位要結(jié)合自身的實際情況認(rèn)真分析，抓住主要矛盾，制定評估的實施細(xì)則，使評估工作盡可能簡化和可操作。

1.4 綜合性原則

在評估指標(biāo)體系中，有些是定性指標(biāo)，有些是定量指標(biāo)。在實際評估過程中要采取定性評估與定量評估相結(jié)合的方法，進(jìn)行綜合分析，以提高評估結(jié)果的可信度。

1.5 民主性原則

一是教師可根據(jù)自身情況，申請教學(xué)質(zhì)量評估并按照評估內(nèi)容開展自我評估，撰寫自評報告。二是如對評估結(jié)果有異議，教師可以到本單位說明或進(jìn)行申辯，并申請重評、復(fù)議。各單位應(yīng)充分尊重并認(rèn)真對待教師的意見。

2 高校教師教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)

為了深化高校教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，建立和完善教師教學(xué)激勵機(jī)制，高校教師教學(xué)質(zhì)量評估，主要從以下四個方面考慮。

2.1 教學(xué)態(tài)度

從備課是否認(rèn)真充分，教案、教學(xué)日歷規(guī)范程度，嚴(yán)格按教學(xué)日歷授課。儀表，精神飽滿度，授課責(zé)任心。教學(xué)紀(jì)律，是否嚴(yán)格要求學(xué)生，注重學(xué)生考勤及課堂紀(jì)律。是否精心組織教學(xué)，熟悉教材，上課調(diào)控能力方面進(jìn)行考核。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

從講述內(nèi)容是否充實，信息量。能否反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新成果。思路清晰，闡述系統(tǒng)性、條理性程度，是否理論緊密聯(lián)系實際進(jìn)行考核。

2.3 教學(xué)方法

從是否積極創(chuàng)新教法，教法靈活性，是否注重啟發(fā)式教學(xué)。課堂氣氛，師生互動性。語言精煉程度，聲音洪亮度，感染力程度。板書，條理，布局合理程度以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用操作熟練程度進(jìn)行考核。

2.4 教學(xué)效果

從學(xué)生對授課內(nèi)容能否及時消化，理解正確，掌握牢固度。對課程興趣，是否注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)行考核。

3 模糊綜合評判決策模型［3］

模糊綜合評判是對多種因素所決定的事物或現(xiàn)象做出總的評價。主要步驟:

1.2 調(diào)查方法 采用自行設(shè)計的廣州市醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作人員醫(yī)院感染控制相關(guān)知識調(diào)查問卷，通過橫斷面調(diào)查法，運(yùn)用現(xiàn)場統(tǒng)一發(fā)放填寫的方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷內(nèi)容包括：①個人情況：機(jī)構(gòu)名稱、機(jī)構(gòu)級別、性別、年齡、文化程度等；②院感知識掌握情況：即了解醫(yī)務(wù)人員對醫(yī)院感染理論知識的掌握，包括傳染病認(rèn)知、院感傳播知識認(rèn)知、手衛(wèi)生認(rèn)知、治療過程防護(hù)認(rèn)知、消毒與滅菌認(rèn)知、醫(yī)院污物處理認(rèn)知等調(diào)查；③操作相關(guān)知識：了解醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療操作過程中的院感防控意識。

(1)確定因素集U = {u1，u2，…，un};

(2)確定評判集V = {v1，v2，…，vm}，為m 種評判(或等級);

(3)建立模糊綜合評判矩陣

用rij表示vi對因素uj所作的評判，得到模糊綜合評判矩陣R = (rij)n×m。

(4)綜合評判

模型M(U，V)——主因素突出型

bj= max{(ai·rij)，1 ≤i ≤n}(j= 1，2，…，m)。

對于權(quán)重A = {a1，a2，…，an}，計算B = AR。

4 應(yīng)用實例

從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果建立高校教師教學(xué)質(zhì)量評判模型。考核因素集U= {教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果}，評判級別集合V = {好，較好，一般，較差，差}。教學(xué)質(zhì)量評審專家組對某教師的評價指標(biāo)得分如下表1。通過評判，確定這位教師教學(xué)質(zhì)量的水平。

表1 因素指標(biāo)評分表

4.1 建立模糊綜合評判矩陣

設(shè)cij(i = 1，2，3，4;j = 1，2，3，4，5)表示贊成第i 項因素為第j 種評價的票數(shù)，令

得到模糊綜合評判矩陣

4.2 綜合評判

給出評估指標(biāo):教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的權(quán)重A = (0.2，0.4，0.25，0.15);用模型M(U，V)計算得，

B = (0.3，0.05，0.16，0.03，0.03)，

將B 歸一化，得

B1= (0.53，0.09，0.28，0.05，0.05)，

在實際操作中，可對評判結(jié)果向量歸一化，將評判結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均，計算總分，更能體現(xiàn)綜合評判帶來的信息。評判集V={好，較好，一般，較差，差}，數(shù)量化表示為V=(1，0.8，0.7，0.6，0.5)，則得總分為(0.53，0.09，0.28，0.05，0.05)*(1，0.8，0.7，0.6，0.5)T= 0.85 分。若規(guī)定總分在0.85 分以上可評為優(yōu)秀，則這位老師教學(xué)質(zhì)量評估可評為優(yōu)秀。

5 結(jié)論

模糊綜合決策是對受多因素影響群體做出綜合評價的一種有效方法。主因素突出型模型突出了主要因素，也最大限度突出了單因素評價隸屬度。高校教師教學(xué)質(zhì)量評估是高校發(fā)展的核心，應(yīng)用主因素型評判模型科學(xué)地對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，有利于調(diào)動教師教學(xué)工作積極性，形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)高校健康發(fā)展。

［1］陽連武. 基于模糊決策的高校教師職稱評定［J］. 宜春學(xué)院學(xué)報，2013，35(3):23－24.

［2］高振春. 高校教師職稱評定的系統(tǒng)分析［J］. 南陽理工學(xué)院學(xué)報，2010，2(3):80－83.

［3］劉承平. 數(shù)學(xué)建模方法［M］. 北京:高等教育出版社，2002.