歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

董鵬

【摘 要】在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是新課改的要求，也是歷史教師義不容辭的責(zé)任，需要?dú)v史教師轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)造性思維環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其自主意識(shí)和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】情感態(tài)度；創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的能力是歷史教學(xué)的主要任務(wù)。而在諸種能力之中，創(chuàng)造性思維能力又是主旋律，是一個(gè)學(xué)生適應(yīng)新課程改革的必備能力。這就要求我們的教師必須由培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)以應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)。但要完成這樣的轉(zhuǎn)變，還需要我們教師不斷的實(shí)踐交流，思考探索。那么，如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

（1）建立良好的師生關(guān)系，才能使教師真正了解學(xué)生的情感，這就要求教師要富有愛心，不忽略每一個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)生說話要禮貌，尊重學(xué)生，不用命令式的語言。在授課過程中，教師不能只站在講臺(tái)上，而應(yīng)放下架子，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，讓學(xué)生感受到老師平易近人的教學(xué)風(fēng)范。比如在小組活動(dòng)時(shí)，老師可以加入到其中，成為他們中的一員，與學(xué)生共同練習(xí)。這樣同學(xué)們?cè)诶蠋煹难凵窈托袨橹懈惺艿搅斯膭?lì)，他們會(huì)積極思考，大膽發(fā)言，愿意與老師交流，與老師建立深厚的情感，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（2）建立有效的情感交流渠道，以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，教師還應(yīng)該建立有效的與學(xué)生溝通交流的渠道。比如：成立歷史活動(dòng)小組，小組可以由幾個(gè)對(duì)歷史有共同興趣的同學(xué)組成興趣小組，也可以是由幾個(gè)好朋友組成，歷史成績(jī)參差不齊的互助小組。小組中的代表定期與老師交流歷史學(xué)習(xí)方面的感受。并且在班級(jí)里設(shè)“交流本”，任何學(xué)生都可把每堂歷史課的感受寫在“交流本”上。老師定期查看總結(jié)。對(duì)一些共同情感問題大家可以共同討論解決，而對(duì)于一些個(gè)別性問題，老師應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心，可以進(jìn)行私下的單獨(dú)交流。

通過不同方法的嘗試，同學(xué)的歷史學(xué)習(xí)的積極情感得到不同程度的激發(fā)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

二、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指以強(qiáng)烈的興趣和豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)的“頓悟”與心理活動(dòng)的飛躍。它要求以科學(xué)理論為指導(dǎo)，面對(duì)實(shí)際、敢于提出新問題，解決新問題，努力做到實(shí)事求是與解放思想的統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維往往包括四個(gè)品質(zhì)：流暢性、變通性、精密性、獨(dú)創(chuàng)性。這四個(gè)方面又是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)結(jié)構(gòu)。同時(shí)一個(gè)創(chuàng)造性思維強(qiáng)的人還具備以下素質(zhì)：即廣博的知識(shí)，對(duì)某一門學(xué)科具有強(qiáng)烈的興趣與好奇心。思維活躍，想象力豐富，敢于迎接新問題的挑戰(zhàn)，有大無畏的冒險(xiǎn)精神等創(chuàng)造性個(gè)性，而且這種思維品質(zhì)是推動(dòng)生產(chǎn)、科技和文藝創(chuàng)作發(fā)明的重要條件。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力最好的辦法就是讓學(xué)生參與教學(xué)，在參與過程中學(xué)生的思維是積極的、主動(dòng)的，教學(xué)應(yīng)該在課堂上努力為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的機(jī)會(huì)和條件。歷史學(xué)習(xí)最重要的就是善于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，歷史教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。我的做法是：①給學(xué)生明確提出：歷史學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，能否在讀完書后提出問題，是其是否學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志；不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是沒有認(rèn)真思考、懈怠懶惰的明顯表現(xiàn)，應(yīng)該受到嚴(yán)肅批評(píng)。②在課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn)，巧妙運(yùn)用設(shè)疑技巧，適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，激發(fā)其思維興趣，培養(yǎng)其質(zhì)疑習(xí)慣。如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，就可以導(dǎo)入設(shè)疑：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，中國(guó)還領(lǐng)先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國(guó)還會(huì)侵略中國(guó)嗎？對(duì)歷史現(xiàn)象設(shè)疑：英國(guó)為什么要向中國(guó)走私鴉片呢？；對(duì)歷史概念設(shè)疑：課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？；也可以設(shè)疑歷史結(jié)論：為什么說虎門銷煙“是中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)的偉大勝利”？；結(jié)束時(shí)設(shè)疑：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)會(huì)發(fā)生什么變化呢？……教師的設(shè)疑，目的是使學(xué)生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質(zhì)疑，說明并未學(xué)好教材。多年來的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：老師作為知識(shí)的傳授者，在教學(xué)活動(dòng)中主要是指一個(gè)“導(dǎo)”的作用，要使學(xué)生真正對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，理解和把握知識(shí)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)，在自主探究、合作中學(xué)習(xí)。

2.善于啟發(fā)誘導(dǎo)，重視學(xué)生的自主活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)注意以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的開放性環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，理解與生活相關(guān)的自然和社會(huì)問題，并將嘗到的知識(shí)綜合運(yùn)用到這實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這種環(huán)境中可以主動(dòng)探索，獨(dú)立操作。自主表達(dá)，學(xué)生從中創(chuàng)新和實(shí)踐，從而建立起一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考，重視實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在體驗(yàn)與創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)外在世界，在潛移默化中認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與觀念的發(fā)展。實(shí)際上，現(xiàn)代教學(xué)觀要求學(xué)生既能苦學(xué)更要樂學(xué)，充滿著快樂、洋溢著個(gè)性，貫穿著向上的情緒和情感的教學(xué)。因此，重視學(xué)生的自主活動(dòng)的前提是關(guān)于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。在日常生活中，每個(gè)人的理想觀點(diǎn)都具有一定的思維定勢(shì)，如“先入為主”“定向思維”等。所謂消極思維定勢(shì)是指學(xué)生把自己頭腦中已有的習(xí)慣了的思維方式生搬硬套到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，不善于變換知識(shí)的角度，不善于改變解決問題的方式，其最大的特點(diǎn)是惰性。

要消除學(xué)生消極思維的思維定勢(shì)，教師就要積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，力求教學(xué)方法靈活形式多樣。同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的唯物辯證法的思想教育和知識(shí)灌輸，使學(xué)生初步樹立起唯物主義和辯證法思想，初步掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)工具，學(xué)會(huì)用辯證發(fā)展的觀點(diǎn)來看問題，克服絕對(duì)化、片面性，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)走出“非此即彼”的束縛。教育學(xué)生既要正確看待自己，也要正確看待同學(xué)，互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。

老師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行辯證訓(xùn)練，使學(xué)生能用已學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)、原理去觀察、分析問題，從而得出科學(xué)的結(jié)論。教師要根據(jù)學(xué)生和社會(huì)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)和選擇適量的訓(xùn)練題，對(duì)學(xué)生時(shí)行行多方面、多角度的思維訓(xùn)練。

3.鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性在教學(xué)中的表現(xiàn)是：“我能學(xué)”，即學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)在能力，也同時(shí)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望。因此，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有的知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮。善于把頭腦中已有的知識(shí)重新組合，產(chǎn)生進(jìn)步意義的新設(shè)想，新發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威提出疑問，提出獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，達(dá)到培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的曠日持久。那么，如何質(zhì)疑？我認(rèn)為，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，思想的疑點(diǎn)同教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來思考從而發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題。

綜上所述，歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育的一種重要內(nèi)空。創(chuàng)造性思維是自主合作、探索的心理活動(dòng)，它既是創(chuàng)造的生長(zhǎng)素，又是創(chuàng)造的催化劑。它能開啟智能的閘門，使思維模式從求同轉(zhuǎn)向求異，從單一走向綜合，從封閉轉(zhuǎn)向開放。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)新世紀(jì)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一平主編.《初中歷史新課程教學(xué)法》.首都師范大學(xué)出版社

[2]袁振國(guó)主編.《教育新理念》.教育科學(xué)出版社

[3]余文森，吳剛平.《新課程的深化與反思》.首都師范大學(xué)出版社

[4]趙亞夫主編.《歷史課堂的有效教學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社