初中作文教學(xué)的有效性策略探究

郭穎

一、加強(qiáng)閱讀積累與練習(xí)

長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生寫作狀況不理想的根本原因還是在于閱讀量的不足。在這樣一種現(xiàn)實(shí)的狀況之下，寫不好作文就成了必然的事情。就閱讀而言，其本質(zhì)實(shí)際上就是一種間接生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的年齡以及閱歷等都決定了很多生活因素對(duì)學(xué)生而言是難以習(xí)得的，而閱讀能夠使學(xué)生較為充分的獲取一些生活素材和語(yǔ)言材料，這都將為學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)提供素材和助力。這里所說(shuō)的閱讀也是有指向性的，并不是單純而盲目的讀書，而是強(qiáng)調(diào)為了寫作而讀，為了學(xué)習(xí)而讀，具體內(nèi)容則寬泛得多，可以是任何題材和形式的，可以是課內(nèi)也可以是課外的，只要能夠幫助學(xué)生形成讀書的習(xí)慣，都是實(shí)現(xiàn)良好寫作的第一步。

閱讀對(duì)于學(xué)生的幫助和啟示無(wú)疑是巨大的，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步思考，增長(zhǎng)必要基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還可以提升明辨是非的能力，古人說(shuō)：讀書破萬(wàn)卷下筆如有神，在閱讀過(guò)程當(dāng)中不斷積累并在寫作當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)的實(shí)際上就是這樣一個(gè)道理。語(yǔ)文教師有必要做好閱讀指導(dǎo)工作。鑒于語(yǔ)文教學(xué)方式的多樣化，閱讀指導(dǎo)也完全可以因地制宜結(jié)合環(huán)境特點(diǎn)和現(xiàn)有資源來(lái)進(jìn)行最優(yōu)化的指導(dǎo)教學(xué)。如讓學(xué)生進(jìn)行好句好段的摘抄，或者是在閱讀之后談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)等，再者進(jìn)行讀書報(bào)告會(huì)甚至是故事會(huì)，這樣一些交流形式都是十分可行的。在進(jìn)行初中作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要充分認(rèn)識(shí)到閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作的重要性。閱讀是進(jìn)行寫作的基本前提，而對(duì)文章以及生活本身的感悟才能賦予寫作更好的生命力。總而言之，就是要幫助學(xué)生建立起持之以恒進(jìn)行閱讀的習(xí)慣和愛(ài)好，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及寫作練習(xí)提供助力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境

語(yǔ)文新課標(biāo)中拓展了“寫作取向”這樣一個(gè)概念，這個(gè)概念所強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際態(tài)度和情緒。在良好的寫作態(tài)度和情緒下，學(xué)生瞎編濫造作文的狀況就不應(yīng)該再存在。我認(rèn)為，結(jié)合新課標(biāo)當(dāng)中給出的要求以及初中學(xué)生的實(shí)際狀況和特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧閷W(xué)生創(chuàng)造出最佳的寫作氛圍和環(huán)境來(lái)，使得學(xué)生對(duì)于自己進(jìn)行寫作的主題確實(shí)有思想，有感悟，這樣才能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感，寫出具有學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的不一樣的作文來(lái)。在這樣一種作文教學(xué)模式下，學(xué)生本身的狀況也會(huì)有較大改觀，寫作將不再是一件困難的事，而是對(duì)自己感受的表達(dá)，是完全有內(nèi)容可寫的。如我在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中指導(dǎo)過(guò)寫關(guān)于“雨”的話題的作文，題目靈感單純來(lái)源于對(duì)于雨這樣一種天氣現(xiàn)象的感受，有的人非常享受雨天那種感覺(jué)，但也會(huì)有人舉得雨天濕漉漉的十分煩人，理論上來(lái)講，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這樣一種差別來(lái)。

這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)與其說(shuō)是教師創(chuàng)設(shè)的，不如說(shuō)是大自然創(chuàng)設(shè)的，而大自然的創(chuàng)設(shè)實(shí)際上是一種更加理想和完美的狀態(tài)。陰雨天氣中，首先讓學(xué)生聯(lián)想各種和雨有關(guān)的事物，如形容不同狀態(tài)雨的詞，瓢潑大雨、綿綿細(xì)雨等，或者是背誦一些與雨有關(guān)的詩(shī)詞等，這樣一個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雨這樣一個(gè)情境相關(guān)的素材進(jìn)行積累，實(shí)際上可以采用的方法十分之多，甚至可以用音樂(lè)、畫面等各種形式和手段來(lái)不斷刺激學(xué)生對(duì)于雨的間接體驗(yàn)。在這樣一種狀況下，學(xué)生處于雨天當(dāng)中，又不斷感受來(lái)自各種形式的間接雨的感受的刺激，基本上就能夠?qū)@樣一個(gè)話題、這樣一個(gè)情境產(chǎn)生較為深刻的影響，最終在進(jìn)行寫作的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)完全無(wú)話可說(shuō)的狀況。

就教學(xué)效果而言，學(xué)生的反應(yīng)也是非常理想的，平時(shí)一遇到寫作就叫苦不迭的學(xué)生，在此次寫作過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)得非常平靜，認(rèn)真感受并投入到自己的感覺(jué)當(dāng)中去，最終寫出來(lái)的作文也比較具備個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)人的真情實(shí)感，這實(shí)際上也是寫作教學(xué)原本所追求的。新課標(biāo)中也明確提出，寫作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分融合自己的真情實(shí)感，多角度發(fā)現(xiàn)生活并最終創(chuàng)意表達(dá)，此次習(xí)作中，大部分學(xué)生的作文完全達(dá)到了這樣一種標(biāo)準(zhǔn)和要求。

三、優(yōu)化作文修改

作文全批全改必然導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，但是有所忽略的話又會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的反饋不及時(shí)，使得學(xué)生在經(jīng)歷較長(zhǎng)一段時(shí)間以后就對(duì)自己當(dāng)時(shí)的感受和構(gòu)想不再有那么深刻的影響。針對(duì)于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視作文的及時(shí)評(píng)改，希望學(xué)生能夠盡可能好的把握住自己作文當(dāng)中所存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在不斷的改正和優(yōu)化過(guò)程當(dāng)中得到啟示和提高。對(duì)于作文這樣一種相對(duì)特殊的作業(yè)而言，教師應(yīng)當(dāng)盡可能找到學(xué)生作文當(dāng)中的閃光之處，評(píng)語(yǔ)不要用千篇一律的詞匯，這樣才能夠讓學(xué)生感受到自己的特別之處，從而提高學(xué)生作文積極性并促使其作文水平不斷提高。

作者單位：江蘇徐州市睢寧縣王集第二中學(xué)。