用“整合法”為語文教學(xué)擴容

夏葵花

語文教學(xué)長期以來內(nèi)容單一，視野狹窄，管理單調(diào)，評價呆板，傳統(tǒng)的課堂灌輸模式，“標(biāo)準(zhǔn)化”班級教學(xué)組織模式和考試評價模式已無法適應(yīng)當(dāng)今信息化社會的需要，不利于培養(yǎng)面向知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才。2013年我校承擔(dān)了“創(chuàng)新學(xué)習(xí)的管理及評價”這一課題，為此我進行了“整合教學(xué)——動態(tài)管理——多元評價”的試驗方案，力求增加語文課的信息量，增強時代感，與其他學(xué)科溝通融合，形成自己嚴(yán)密的體系；通過動態(tài)管理，師生間平等對話，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體會學(xué)習(xí)的成就感和快樂；建立多元化評價體系，使學(xué)生個性得到發(fā)展，潛能被激發(fā)，創(chuàng)新精神逐步形成。

一、整合設(shè)計

1.課內(nèi)課外整合，擴大語文外延

語文在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師大多進行字詞句的釋義，篇章結(jié)構(gòu)的分析，段落大意及中心思想的概括等，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動接受，一旦脫離書本就會茫然無措。如果我們換一種視角看語文，由近視改為遠觀，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有語文因素，把這些因素引入課堂，使之成為課本的輔助和補充，會產(chǎn)生意想不到的效果。

教學(xué)《中國藝術(shù)表現(xiàn)的虛與實》時，文章的觀點“全”與“粹”，“虛”和“實”的統(tǒng)一是中國藝術(shù)美的表現(xiàn)，“虛實結(jié)合，虛實相生”是藝術(shù)美的基本特征等學(xué)生學(xué)生不能一下子領(lǐng)會，對此，我沒有解釋概念，沒有分析觀點材料的內(nèi)在聯(lián)系，而是布置了不同的任務(wù)讓學(xué)生選擇完成：①戲曲表演上下樓梯，開關(guān)門窗的動作；②模擬“深山藏古寺”、“春風(fēng)得意馬蹄疾”兩幅畫；③看電視《2008奧運會徽發(fā)布晚會》，制作奧運會徽；④跳《孔雀舞》的片段；⑤讀幾首古詩，體會意境感情。任務(wù)一布置，學(xué)生躍躍欲試，各展所長，把課堂變成了舞臺、展示室，在運思完成任務(wù)的過程中，一下子就領(lǐng)會到了“虛實結(jié)合、虛實相生”的審美標(biāo)準(zhǔn)，更有同學(xué)在課后寫下了《舞動的北京——2008奧運會徽印象》、《虛虛實實，神奇自現(xiàn)》等文章。一堂課將課內(nèi)課外融合起來，學(xué)生參與精神被激發(fā)，才能得以展現(xiàn)，奇思妙想層出不窮。

2.學(xué)科間的整合，豐富語文的內(nèi)涵

語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其工具性人所共知。語文課不僅僅要傳授語言文學(xué)的知識，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)，適當(dāng)進行學(xué)科間整合，豐富語文學(xué)科內(nèi)涵，體現(xiàn)語文學(xué)科巨大能量。

學(xué)科間整合的途徑有這樣幾種：以信息技術(shù)輔助語文教學(xué)；與自然學(xué)科整合；與其它人文學(xué)科整合。

以信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性已毋庸置疑，操作也比較成熟，這里不贅述。

與自然學(xué)科的整合，體現(xiàn)的是求真（科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度）、求善（探求規(guī)律、舉一反三）的目的，順應(yīng)了科學(xué)思想與人文思想結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展態(tài)勢?！鹅亍环N新的世界觀》，這篇課文本身就是以科學(xué)思維去關(guān)注人類的生存狀態(tài)及發(fā)展空間，科學(xué)與人文緊密結(jié)合。對這篇文章，除了傳統(tǒng)角度分析外，更要關(guān)注其獨特的視角、深厚的情懷，要理解這種獨特、深厚，就必須運用化學(xué)知識、物理知識理解做功、能量守恒與轉(zhuǎn)化等。課堂上我設(shè)計了用數(shù)學(xué)證明題的格式求證“我們的生存環(huán)境不斷惡化”這一命題。學(xué)生用簡單過程描述課文的基本思路，又把課文的觀點和自己對能量守恒的理解，同時聯(lián)系目前我們生存環(huán)境變化，體會到作者的深刻與獨到及濃厚的憂患意識。另外也曾指導(dǎo)學(xué)生用合并同類項的方式做語段壓縮，用細胞分裂法打開作文思路等。實踐表明，語文教學(xué)引入自然學(xué)科思維，自然學(xué)科的方法，學(xué)生就能融會貫通，舉一反三。

與其它人文學(xué)科的整合大家也比較熟悉，例如與歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等整合，在教學(xué)中也經(jīng)常使用。

3.學(xué)科內(nèi)整合，聯(lián)結(jié)新舊，形成系統(tǒng)

教師的教學(xué)活動常被動地受教材牽引，沒有太大彈性，無法發(fā)揮專長。而運用整合法，教師可根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生實際，聯(lián)系新知舊知的融合點。如：第五冊李杜詩可聯(lián)系第三冊的李杜詩，從詩歌內(nèi)容、語言特點、表現(xiàn)手法等角度比較李杜異同，體會浪漫主義與現(xiàn)實主義不同特征，課堂上采用背誦競賽、分組討論、主題報告等方式，以新知帶舊知，前后拼接，零散的知識被整合成系統(tǒng)，學(xué)生記憶能力、合作能力、語言表達能力得到鍛煉。又如：房龍《寬容序言》，以對文本的集中解讀為基點，把課文《火刑》、《桃花源記》、《山民》、《費爾潑賴應(yīng)該緩行》整合在一起，從而更準(zhǔn)確、更全面看待房龍的思想，賦予寬容時代的內(nèi)涵，使學(xué)生思維能力加強，理性思維得到發(fā)展。

二、教學(xué)中可能遇到的問題及處理方法

1.可能產(chǎn)生的問題

首先準(zhǔn)備過程中遇到一些問題，例如：以什么為核心選擇其他材料？什么樣主題才會引起學(xué)生的興趣？所選的主題、材料是否切合學(xué)生的年齡及學(xué)習(xí)程度？其次教學(xué)過程中，課堂方式如何激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？最后學(xué)生個性差異大，表現(xiàn)不一，如何客觀評價其優(yōu)點并激發(fā)潛能？

2.處理方法

以上問題實際涉及到課程管理的問題，教師只有具備主動創(chuàng)新的精神，民主靈活的態(tài)度，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，才能較好解決。

大膽取舍，創(chuàng)新組合，使課程形態(tài)多樣化。可以按主題重組教學(xué)內(nèi)容，不一定拘泥于教材編排的順序。如教學(xué)李杜詩歌時，可以把整個中學(xué)階段的李杜詩集中到一起，甚至把李杜其它未收錄到教材名詩吸收進來。

結(jié)合實際，靈活調(diào)控，使教學(xué)過程人性化。這里的實際，一是社會實際，一是學(xué)生實際。選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不能漠視社會變革的情勢和學(xué)生年齡、心理及學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。如果學(xué)習(xí)《阿Q正傳》我們?nèi)躁P(guān)注階級的差異，而輕視人性的痼疾；教高一的學(xué)生卻要求參考高三的生物知識去創(chuàng)造性解讀課文，這都是不切合實際的。教師在整合前，可先做調(diào)查或與其它教師集體討論，選擇時代感強，學(xué)生感興趣的內(nèi)容和教學(xué)方法。教師不必一刀切，可以根據(jù)學(xué)生實際，征詢學(xué)生個人意愿，實行分層教學(xué)，對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)要求，運用不同的教學(xué)方法，布置不同等級的作業(yè)，教學(xué)管理中應(yīng)以鼓勵為主，鼓勵個性特長，鼓勵求異。

注重過程，多元評價，促進學(xué)生發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》這樣表達新課程的評價理念：“建立促進全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@表明新課改中應(yīng)提倡以促進發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價，通過關(guān)注過程促進結(jié)果的提高?！罢闲汀闭n程內(nèi)容是彈性的，因此評價方式宜采用多元化的考察方式，不應(yīng)單一以傳統(tǒng)的筆試方式量化評價。評價主體應(yīng)多元化：改變單一的教師評價學(xué)生模式，實行自評與他評等多種方式。評價內(nèi)容也需多元化：如評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生的成長等。通過多元化評價，最終促進學(xué)生達到發(fā)展目標(biāo)。

作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校。