刻畫人物貴在“三韻”

王琴

在作文中，人物刻畫要生動傳神，貴在“三韻”，即神韻、體韻和語韻。從作文欣賞的角度來看，每個人物身上都有符合其年齡、職業(yè)和社會身份的特征，是與眾不同的，因為世上沒有完全相同的兩個人。因此，學生要在人物的外貌、動作和語言方面悉心觀察、揣摩，才能寫出活靈活現(xiàn)的人物來。可見，在寫作教學中，要解決觀察能力、心理揣摩和想象力三個方面的問題。

一、悉心觀察，讓人物“神韻”豐滿起來

人物“神韻”要豐滿，離不開表情刻畫。而表情的刻畫來源于對生活的悉心觀察，將一個個表情貯存于記憶里，以備寫作時調用。當然，這些表情在適當的時機，借助適當的寫作技巧，在作文中展現(xiàn)出來，會使人物豐滿起來。

一是在悉心觀察中積累人物表情。觀察不僅僅是觀看與記憶，還需要透過表情去揣摩背后的情感，使記憶更加深刻。比如，學生在日常生活中外婆時常露出滿臉笑容，但有一次外婆扭傷了腰，在疼痛中仍然綻放出了笑臉。當學生描述這個情節(jié)時，教師則啟發(fā)學生去挖掘外婆笑容背后的情感世界，并引導學生總結出外婆身上堅強的精神。在寫作中，學生便借用了教師的分析，以堅強的品質作為描寫外婆的切入點，并以微笑作為外婆的象征性表情，使人物表情豐滿，富有神韻。

二是在環(huán)境渲染中刻畫人物表情。同樣是描寫笑容，還可以運用環(huán)境渲染，與人物表情形成強烈的對比來刻畫人物，更加深入人心。以《李時珍夜宿古寺》為例，文中描寫李時珍師徒二人翻山越嶺，歷盡艱辛尋訪藥材，卻要夜宿破廟，飲涼水，啃干糧充饑，在這種環(huán)境的渲染下，作者描寫了李時珍的笑，使人物身上增添了坦然與樂觀，不禁令人肅然起敬，使人物形象深刻。學生可借鑒這一方法，在上面的案例中，渲染外婆腰痛的人物經歷，在環(huán)境對比中描寫外婆的笑，人物神韻則更加豐滿。

二、揣摩心理，讓人物“語韻”鮮活起來

語言是心靈的窗子。所謂“言為心聲”，刻畫人物即要揣摩人物的心理活動，寫出其情感變化，才能使人物讀來成為有血有肉的人，而不只是作文中的一個形象。人物語言的刻畫與現(xiàn)實生活的聯(lián)系就更加緊密直接了。

一方面，語言要符合人物特征。什么人說什么話，在日常生活中這是常見的情況。如學生在描寫一位成年人時，語言不能過于幼稚;而描寫一位同齡的小學生時，語言又不能過于成熟，要突出兒童的童真，盡量減少成人化的語言出現(xiàn)。如上面的習作案例中，學生在描寫外婆稱贊食物好吃時，寫道“這東西味兒不錯”，基本上符合成年人的語言習慣;若寫成“這個東西太好吃了，下次我還要吃”，就過于兒童化了，不符合外婆的年齡特征。

另一方面，語言要留出遐想空間。所謂“此處無聲勝有聲”，這是語言描寫的最高境界，也就是說人物語言描寫需適當、適度，給讀者一定的遐想空間，反而比全部交代出來收效明顯。如上面提及的課文中，作者描寫了龐憲見要在破廟夜宿時失望地沒有再說話，此處缺省的語言描寫，反而比語言描寫中的“失望”給人印象更加深刻;與李時珍從容淡定的語言相比，更加突出了一代醫(yī)圣的胸襟。又如上面所提到的習作案例，學生在寫外婆扭傷腰時，如不刻意用語言來體現(xiàn)疼痛，而是用微笑和沉默來表現(xiàn)外婆的堅強，反而達到了襯托人物形象的效果，這里“無聲”比“有聲”更具有表現(xiàn)力。

三、空間想象，讓人物“體韻”靈動起來

肢體動作是使人物立體、靈動的重要表現(xiàn)力。動作描寫需要學生具備一定的空間想象能力，要符合人物的身份地位、職業(yè)特點、年齡層次，突出人物的性格特點。在寫作前教師啟發(fā)學生醞釀情感，想象人物的肢體動作，可以從生活中尋找人物原型，通過遷移等寫作技巧，使之作用于人物身上。

首先，細化人物動作，突出人物特征。如《李時珍夜宿古寺》中，作者描寫李時珍品嘗草藥時，沒有直接寫“品嘗”的動作，而是將整個過程細化。先用“端詳”一詞，進而用“嚼嚼”，深化了對待科學研究嚴謹認真的人物形象，也表現(xiàn)出其為事業(yè)的奉獻精神，突出了人物的性格特征，使人物靈動起來。

其次，多維度描寫動作，突出人物的生活化。人物描寫要生活化，除了語言外，肢體動作也要具備常態(tài)化，過于書面的肢體動作，會使人物動作顯得僵硬，缺乏靈性。如上面提及的習作中，學生在描寫外婆走路的肢體動作時，寫道“外婆腰痛，總是捂著腰”，未免有些生硬，人物動作設計欠缺想象力。若改用“弓著身子”或“彎著腰走路”，則突出了外婆腰痛的癥狀，動作設計則生活化許多，一下子使人物“活”了起來。

寫作從入門到提高，是一個由模仿到內化，再逐漸創(chuàng)新的過程。教材即是最好的模仿對象，可加速學生對寫作技巧的學習。以上面提到的課文為例，學生從例文剖析中體會到人物刻畫貴在“三韻”，比如觀察人物神態(tài)并準確刻畫出來的方法，怎樣通過語言來展現(xiàn)人物的內心世界，又是如何推己及人地想象人物的肢體動作等。學生在教師的引導下，梳理了作者的寫作思路，并有效地進行仿寫，再結合作文題材適度創(chuàng)新，從而形成了自己的人物風格。