讓語文課堂因激情而鮮活

陳連宏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中充分發(fā)掘文本中所蘊(yùn)含的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感，用語言文字之美引發(fā)學(xué)生之情，用作者之情激發(fā)學(xué)生之情，用教師之情點燃學(xué)生之情，用學(xué)生之情感染學(xué)生之情。教師采用不同的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動，達(dá)到以情引情、以情激情、以情動情的目的。

一、境中激趣——情動于境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地開發(fā)教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，引導(dǎo)學(xué)生隨文入境、入境悟文、以文動情，生動的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一位教師在執(zhí)教《第八次》時，為了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗布魯斯王子看到蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功而感動極了，決心帶領(lǐng)屬下進(jìn)行第八次抵抗的心境。教師創(chuàng)設(shè)了一種體驗情境：“如果你就是布魯斯王子，此時，你會對你的士兵和臣民說些什么？”在本課的教學(xué)中，這位教師用一句話創(chuàng)設(shè)了一種情境，把學(xué)生引入到課文的情景中，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物來思考、來表現(xiàn)，從而使學(xué)生領(lǐng)悟、體會到當(dāng)時布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗，自己負(fù)傷后，幾乎失去了信心時，蜘蛛給予了布魯斯王子很好的啟發(fā)和必勝的信念。學(xué)生的想象力是豐富的，這位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境，讓學(xué)生盡情“散發(fā)”，學(xué)生的情感被激發(fā)了，紛紛表達(dá)了內(nèi)心的感受：“小小的蜘蛛都不怕失敗，持之以恒，八次結(jié)網(wǎng)終于成功，我也能堅持不懈地進(jìn)行第八次抵抗，兄弟們?yōu)榱藝液腿嗣竦睦妫覜_??！”……學(xué)生一次次心動，內(nèi)心掀起一次又一次情感波瀾，始終處于探索中、心動中，這樣做是符合學(xué)生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的，學(xué)生們在互動中不斷迸發(fā)出精彩的火花，這樣的課堂是“鮮活”的。

二、行中生成——情動于行

新課程背景下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成教學(xué)智慧的立足點，是師生之間、學(xué)生之間、文本與師生之間多維、有效的互動交流的過程。有心動，才會有行動。新課程追求課堂教學(xué)因互動而 “激情”，同時激發(fā)了師生的主動性和創(chuàng)造性，師生在課堂上能充分地感受到這種特有的雙邊活動所呈現(xiàn)的生命活力。

在教學(xué)《蘋果里的五角星》一課時，首先，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出“蘋果里怎么會有五角星呢？”“怎么發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星的？”等問題。接著，學(xué)生自學(xué)課文，把問題答案圈畫出來，不理解的地方打上問號，在自己感動的地方加上批注，并寫下感受。 然后，學(xué)生在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互交流和啟發(fā)，達(dá)到互相吸收、互相補(bǔ)充、互相糾正的目的。最后，班內(nèi)組際間交流討論。這樣，在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會明顯增多，討論出來的結(jié)論比較完整詳細(xì)，更具個性化，提高了參與率。

三、拓中探究—— 情動于文

語文不是無情物，在語言文字的深處棲居著作者的情感。有的作者情感離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，不易引發(fā)學(xué)生的情感，這就要求教師在教學(xué)中適度拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異” “異想天開”，在學(xué)生與文本之間架起一座情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生與作者碰撞出情感的火花。

教學(xué)李白的《贈汪倫》時，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有個學(xué)生問：“李白號稱詩仙，很愛喝酒，汪倫為何不以酒相送而要踏歌呢？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師因勢利導(dǎo)，出示了王勃《送杜少府之任蜀州》、王維《送元二使安西》、高適《別董大》、白居易《賦得古原草送別》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、岑參《白雪歌送武判官歸京》等送別詩，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，邊讀邊想：這幾首送別的詩與《贈汪倫》這首詩有何異同之處？通過小組討論，全班交流發(fā)現(xiàn)，雖然王勃、王維、高適、白居易、王昌齡、岑參等送別友人的方式不同，但相同的是他們都是以“情”相送。雖然李白很愛喝酒，但汪倫用自己引以為豪的歌舞來送別，更能表達(dá)自己對李白的深情厚誼。通過對這首詩的拓展，教師及時為學(xué)生搭建了一個交流解疑的平臺，既加強(qiáng)了學(xué)生對詩的內(nèi)涵把握，對文本的感悟，更受到了情感的熏陶。

四、評中陶冶 ——情動于評

靈活正確地運(yùn)用課堂教學(xué)評價有助于激活學(xué)生的情感，提高教學(xué)效率。評價要堅持正確的導(dǎo)向性和激勵性，尊重和保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，發(fā)揮評價機(jī)制的正能量。

評價要適時、適度，要能夠調(diào)動學(xué)生的積極情感，在教學(xué)實踐中我嘗試分層評價，收到了意想不到的效果。對于對語文感興趣的學(xué)生，評價時在鼓勵的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥岣咭?，能讓他們對語文興趣再濃一些，感受到語文世界的精彩，要學(xué)好語文還有奔頭。對于學(xué)困生，要給他們“吃一些偏飯”，創(chuàng)設(shè)條件，幫助他們解決一些基本問題和一些顯而易見容易解決的問題，并經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，只要發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步，都及時鼓勵，讓他們也體驗成功的樂趣。

要讓我們的語文課堂鮮活起來，就一定要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，活躍思維的空間。師生在課堂上充分“動”起來，做到真精彩，才能使語文課堂鮮活起來，才能讓師生在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)生命的活力！