提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率初探

劉小美

隨著課堂改革的深入，課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為時(shí)下的熱門課題，也是當(dāng)前深入課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以科學(xué)探究為核心，提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是提高科學(xué)探究的有效性。以探究活動為核心的教學(xué)過程，旨在改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)思路，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而變，利用教學(xué)生長點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，課堂教學(xué)才能生動活潑，充滿創(chuàng)造活力。

針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)，在這方面我做了一些初步探索。

一、通過導(dǎo)入吸引學(xué)生

如何使課堂教學(xué)的新任務(wù)和學(xué)生先期已經(jīng)獲得的知識發(fā)生有效的聯(lián)系，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生整理原有的知識體系，并使之調(diào)整到適于接受新知識的狀態(tài)的過程。如果把學(xué)生比作收音機(jī)，而把教師比作發(fā)射臺，導(dǎo)入就是要把收音機(jī)調(diào)整到理想的接收狀態(tài)，這樣發(fā)射臺的工作才有意義。常言說“良好的開端就是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)際上是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)的重要方面，也是提高課堂教學(xué)方面的基石。高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入還會降低教學(xué)中導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的難度，提高教學(xué)的針對性和有效性。我的具體做法是：

1.閑聊導(dǎo)入法

科學(xué)課一般安排在上午第三節(jié)和下午一、二節(jié)課，剛上課時(shí)，由于剛上完另一門課程和經(jīng)過了課間休息，此時(shí)學(xué)生們大腦皮層上的思維興奮點(diǎn)，往往不在與課本相關(guān)的區(qū)域。這就需要教師用適時(shí)、適當(dāng)內(nèi)容的“即興閑聊”來使學(xué)生的情緒逐漸穩(wěn)定下來，使不該興奮的區(qū)域逐漸得到抑制，該興奮的區(qū)域逐漸興奮起來。如教學(xué)《今天天氣怎么樣》時(shí)，我是這樣做的：

（1）出示各種天氣的配樂圖片，在學(xué)生欣賞的同時(shí)引出研究課題。

談話：今天，我們一起來探討天氣這個(gè)話題。（板書：天氣）

（2）提問：回憶一下，你遇到過什么天氣？

學(xué)生自己說遇到的天氣情況。

（3）提問：有沒有因?yàn)樘鞖獠缓枚绊懩愕纳畹氖吕?/p>

學(xué)生自由說自己的事例。

（4）提問：今天天氣怎么樣呢？有沒有影響到我們？

同時(shí)提示學(xué)生思考：該怎樣來描述今天的天氣？（完成課題的板書）

學(xué)生用自己的語言描述今天的天氣情況。

這樣的即興閑聊就為新課講解起到了穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的搭橋鋪路的作用。這種方法比那種靠直接切入正題來強(qiáng)迫學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)變的方法，要有效得多。

2.演示導(dǎo)入法

演示教學(xué)法是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的手法之一，它不僅可以使學(xué)生觀察到用語言難以表達(dá)的清晰的現(xiàn)象，增強(qiáng)直觀性認(rèn)識，而且能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物、描述事物的能力。用演示法導(dǎo)入，一開始就將學(xué)生興趣集中到演示中來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在演示過程中，教師的教態(tài)很重要，和藹可親的形象容易感染學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《蠟燭的變化》時(shí)，我是這樣做的：

（1）師：老師認(rèn)為我們六（3）班的同學(xué)非常聰明，上課前老師想請同學(xué)們幫忙解決一個(gè)問題。我這兒有一杯石灰水和一杯清水，沒有貼標(biāo)簽，你們用什么方法鑒別呢？

（2）生：用吸管向杯中吹氣。

師：這么簡單呀！說說為什么？

（二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁）

師：你們掌握的知識真多！

兩位學(xué)生演示吹氣，一杯變渾濁，一杯沒有渾濁。（掌聲鼓勵）

（3）老師也做個(gè)實(shí)驗(yàn)讓大家看看。師向盛有氫氧化鈉溶液試管內(nèi)滴無色酚酞，試管內(nèi)液體顏色變紅。

（4）師：你們覺得這個(gè)變化神奇嗎？

（5）師：其實(shí)，大千世界的變化無時(shí)無刻不在進(jìn)行：草木生長、生米熟飯、平地高樓……那么，這些物質(zhì)變化有什么本質(zhì)區(qū)別呢？今天，我們就以蠟燭為例，來探究物質(zhì)的變化。（板書：蠟燭的變化）

這種耳目一新的課堂氣氛吸引了學(xué)生的注意力，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而形成自然導(dǎo)入，并為后面的教學(xué)作好了鋪墊。

3.聯(lián)系舊知導(dǎo)入法

教師在講授新課前，可以先復(fù)習(xí)一下有關(guān)的舊知識，然后抓住新舊知識的共同點(diǎn)或相似之處，通過類比達(dá)到導(dǎo)入新課的目的，這樣能使學(xué)生從已知領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生獲取新知識的興趣，從而產(chǎn)生探求的強(qiáng)烈欲望。這樣的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.電教導(dǎo)入法

利用電教手段，能為學(xué)生提供形象、直觀、生動的感覺材料。電教還能超越時(shí)空限制，給課堂教學(xué)插上翅膀，既能開拓學(xué)生的思路，豐富知識，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。如教學(xué)《我們的食物安全嗎》時(shí)，我是這樣做的：同學(xué)們，我們先來了解兩段資料（PPT1～2肯德基事件、三鹿奶粉事件）?？赐曛竽銈冇惺裁大w會呢？大家是不是不知道什么樣的食品才安全？不禁要問：我們的食品安全嗎？（PPT3揭題）板書課題。通過這樣一連串問題引導(dǎo)推出課題，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。這種導(dǎo)入新課的方法符合從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

5.設(shè)疑導(dǎo)入法

常言道：問則疑，疑則思。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題能啟發(fā)思維，能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。上課伊始，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)疑，必能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的渴望，引發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的。

6.講故事導(dǎo)入法

教學(xué)實(shí)踐證明：對兒童極具有吸引力的莫過于有趣的故事。小學(xué)科學(xué)教材中有一些課題本身就有一段饒有趣味的故事。如教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》時(shí)，我是這樣做的：

（1）教師講述：一群小伙伴在玩球的時(shí)候不小心，球掉到洞里去了，可是洞口既小又深，手直接伸進(jìn)去夠不到球。這時(shí)，一位小伙伴想到了一個(gè)很好的辦法把球取了出來。

（2）提問：你知道是什么好辦法嗎？

（3）學(xué)生回答后，教師邊演示邊敘述：往一個(gè)杯子中倒水，杯底的小球隨著水位升高，浮在水面上。

（4）將一個(gè)橡皮泥做的小球丟到一個(gè)杯子中，它卻沉到了水里。這是為什么？

（5）指名學(xué)生回答。

（6）學(xué)生回答后教師提出：能使沉在水里的橡皮泥浮起來嗎？我們今天就來研究如何使沉在水里的物體浮起來。

出示課題：使沉在水里的物體浮起來

這種故事性較強(qiáng)的導(dǎo)入往往能引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課題中。

二、通過探究活動啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它的特點(diǎn)決定了科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)采用以探究為主的方式。“以探究為核心”的理念是每個(gè)教師都知曉、了解的。讓學(xué)生在科學(xué)課堂里動起來，成為探究式教學(xué)的標(biāo)志。但課堂教學(xué)中常常是“活動有余而思維不足”。

自主探究應(yīng)建立在清晰的探究目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。在放手讓學(xué)生自主探究之前，應(yīng)明白為什么而探究。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，往往應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定情景讓學(xué)生提出要研究的問題，學(xué)生提出的問題往往很多，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理所提出的問題。如《做一個(gè)指南針》中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識探究的目的：用鋼針來做一根磁針，檢驗(yàn)是否是一根磁針;判斷磁針的南北極;做一個(gè)指南針。在明確探究目標(biāo)的過程中，通過對問題的提出、猜想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

明確了探究目的后，探究時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考觀察哪些現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋或思考說明了什么問題。在科學(xué)課中常常見到這樣的情景：在教師一番提問和鋪墊之后，學(xué)生就熱情高漲地“探究”起來，“議論聲、爭辯生、操作聲，聲聲入耳。”例如在讓學(xué)生檢驗(yàn)鋼針是否變成磁針這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生看到鋼針吸上大頭針很吃驚、很高興，卻沒有去思考為什么。照這樣下去，熱熱鬧鬧的一節(jié)課下來，學(xué)生卻往往搞不清自己在探究什么，為什么做這些活動，要觀察哪些現(xiàn)象，匯報(bào)時(shí)不知如何開口。因此，探究前，一定要讓學(xué)生明確觀察要求。

探究活動只是科學(xué)探究的外在形式，科學(xué)思維才是探究的靈魂。完成探究活動后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：在探究活動中，“為何做？”“做什么？” “怎樣做的？”“做出了什么？”“說明了什么？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生“思中做，做中思”的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)中，往往見到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生“熱熱鬧鬧”地做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生如果能夠談出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師則根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)一下;學(xué)生如果未談出想象，教師干脆包辦代替總結(jié)一下，一節(jié)課就算完成。久而久之，學(xué)生就形成了惰性，不愿意思考，依賴于老師。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回顧一下本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，觀察到了什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明了什么問題，可以得出什么結(jié)論。

三、通過多元評價(jià)激勵學(xué)生

行為科學(xué)認(rèn)為，工作成績=能力×動機(jī)激發(fā)程度。可見，在能力不變的條件下，工作成績的大小取決于受到動機(jī)激發(fā)程度的高低。

所謂激勵教育，就是教育者為使受教育者積極進(jìn)取、健康發(fā)展，以激勵的教育行為從外部給受教育者以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，使受教育者將要求內(nèi)化為個(gè)體自覺行為的過程。我們也應(yīng)從多元評價(jià)著手實(shí)施激勵教育，通過多元評價(jià)把激勵帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)探究始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。

把激勵與競爭帶進(jìn)課堂就是以成功激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。教師在課堂中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，并想方設(shè)法幫助各類學(xué)生獲得不同程度的成功，因?yàn)椤俺晒Φ目鞓肥且环N巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望”。蘇霍姆林斯基提醒我們：“無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟(jì)于事的?！睂W(xué)生在課堂上的任何學(xué)習(xí)行為，諸如提出問題，發(fā)表見解，練習(xí)作業(yè)等，教師都要給予及時(shí)而積極的評價(jià)，堅(jiān)持激勵。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際情況，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。

我在課堂中常善用評價(jià)激勵語言，如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，而且說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請?jiān)偈炀毜刈鲆槐?！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”“你知道得真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了?！睂τ趯W(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表揚(yáng)的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有很大的影響，這點(diǎn)，我在教學(xué)中已感受至深。我還結(jié)合實(shí)際，采用了“兩會兩能”評價(jià)法。就是上課時(shí)會聽、會看、能說、能做。學(xué)生在科學(xué)課探究活動中首先進(jìn)行自評，自己認(rèn)為做到了，就可以到科代表那兒要求加一顆星，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生互評。學(xué)期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計(jì)的情況，滿15顆星以上可以得“優(yōu)”，10～15顆可以得“良”，5～10顆可以得“中”，這就作為學(xué)生的平時(shí)成績。這一切工作完全可以讓學(xué)生來操作，既方便，又真實(shí)。事實(shí)表明，課改后教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。從實(shí)踐看，運(yùn)用這種激勵性評價(jià)，學(xué)生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

教師用充滿摯愛、信任與期望的藝術(shù)語言不斷地幫助學(xué)生樹立自信，激勵學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，師生共享成功的樂趣。這種教與學(xué)的同頻共振通過多元評價(jià)而使學(xué)生始終保持積極向上的情趣和努力探求再獲成功的強(qiáng)烈愿望，塑造了學(xué)生完美的心靈和健全的人格。

總之，有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是感悟與對話的共舞，激情與智慧的齊飛，使學(xué)生的靈性得以迸發(fā)，潛在悟性得以喚醒。有效的科學(xué)課堂應(yīng)該拓寬學(xué)生思維的空間，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是以人為本的課堂，是人文關(guān)懷的課堂，是高效低耗的課堂。