建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的嘗試

尹田英

新課程實(shí)施后，構(gòu)建生態(tài)課堂和高效課堂已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的主流。在小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)改革過程中，學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)才能算是高效，高效的標(biāo)準(zhǔn)又是什么;在生成性課堂中教師如何引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，還要不要教師的主導(dǎo)等問題都要科學(xué)處理。在教學(xué)過程中，要保證課堂教學(xué)的高效，教師就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，做好課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)。

一、教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)中最主要的兩個主體，這兩個主體必須統(tǒng)一起來，缺一不可。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)作用的主體。教師通過引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在接受這種引導(dǎo)后，才能發(fā)揮自身的主動性，并啟動其接受知識的能力。只有這樣，才能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，提高課堂效率，也才能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。教師的作用不在于如何組織教學(xué)過程，而在于如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

例如，在教學(xué)三年級《荷花》的教學(xué)時，教師可以先組織學(xué)生圍繞荷花的美麗、荷花的清香、對荷花的感受，去自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主閱讀去理解作者對荷花誘人的描寫。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生就成了課堂學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的效果就會得到保證。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，就能主動探索和思考，就能很好地理解課文的深刻含義。

課堂教學(xué)過程中，必須通過師生的互動才能達(dá)到對課程與教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)結(jié)合。因?yàn)檎n堂教學(xué)活動本就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如果沒有交往互動，教學(xué)就不能進(jìn)行，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用無法發(fā)揮。但是，從另一方面看，教學(xué)中的互動與其他方面的人際交往有著較大的區(qū)別，課堂教學(xué)具有自身的獨(dú)特性。課堂教學(xué)互動是在特定的學(xué)校教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。所以這種課堂教學(xué)的互動不是教師注入式的，也不是學(xué)生自學(xué)式的，更不是那種“你教你，我學(xué)我”的那種事不關(guān)己高高掛起的互動，而是在教師主導(dǎo)下的雙向互動。只有充分發(fā)揮這種作用，才能更好地促進(jìn)教學(xué)，提高課堂效果。

在高效的生態(tài)課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的包辦者，而應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師的作用是生成課堂的引導(dǎo)，生態(tài)課堂的設(shè)計和組織。在這樣的課堂中，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主角。

二、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和在課堂上對學(xué)習(xí)的主動參與是高效課堂的根本性標(biāo)志，沒有學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，沒有學(xué)生自主、主動地去學(xué)習(xí)，就不可能有課堂教學(xué)的高效。多少年來，教師在教學(xué)過程中只注意教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)過程中教師作用的發(fā)揮，總認(rèn)為教師講得越多，講得越精彩，教學(xué)效果就會越好，忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮，不能確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，結(jié)果反而達(dá)不到教師的期望。

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是導(dǎo)演而不是演員。例如，在三年級《太陽》一文的教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，先要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和科普書籍去收集關(guān)于太陽的相關(guān)資料，接著讓學(xué)生談?wù)勛约簩μ柕恼J(rèn)識。由于學(xué)生準(zhǔn)備得很充分，在課堂討論時學(xué)生從太陽的形成、構(gòu)造、作用談了自己知道的太陽。有幾個本來對科普知識就感興趣的學(xué)生，還建立了一個關(guān)于太陽的文件夾，把自己從網(wǎng)絡(luò)上收集到的關(guān)于太陽的科普知識按照“太陽的形成、太陽系、太陽能”把太陽的有關(guān)知識匯總起來。在討論太陽的作用時，全班同學(xué)都能積極發(fā)言，說出了許多太陽與生活的關(guān)系。如植物離不開太陽，人生活離不開太陽，太陽能可以發(fā)電，太陽能熱水器可以用來洗澡等。在分析課文時，由于學(xué)生對太陽有了很好的認(rèn)識，學(xué)生繪聲繪色地朗讀時激情四射，從而更好地提高課堂實(shí)效。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性來自于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。要提高學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效課堂，就要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣就會主動學(xué)習(xí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就成功了一半。為了在課堂上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師一定要從多方面想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教講述有關(guān)魯迅先生少年時生活的課文時，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把游戲和猜謎語引進(jìn)課堂，收到了很好的教學(xué)效果。在講作者生平時，我先給學(xué)生猜一個字謎：山東急流——打一作家名。剛落音，學(xué)生就紛紛舉手。我問一個學(xué)生：“你知道是誰了嗎？”他馬上說：“是魯迅?！蔽矣謫枺骸澳阍趺床鲁鰜淼陌?？”學(xué)生說：“山東是魯，急流是迅啊！”一個普通的字謎，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，我又要學(xué)生說說知道魯迅的作品有些，最喜歡魯迅的哪部作品。一提起魯迅的作品，學(xué)生的熱情很高，紛紛要求發(fā)言。有的學(xué)生說，魯迅是我國偉大的文學(xué)家，還有的說魯迅也是一位革命前輩。接著教師就可以引入課堂教學(xué)了——今天我們要學(xué)的就是偉大的文學(xué)家魯迅先生小時候的故事。

構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)時，教師要巧妙設(shè)計，精心組織，使課堂中不斷出現(xiàn)一個個高潮，從而使一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)在愉快的氛圍中不知不覺完成，達(dá)到最好的教學(xué)效果。