新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)探究

林芬珠

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生生活中必不可少的。通過(guò)閱讀學(xué)生能夠增長(zhǎng)知識(shí)，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠掌握更多的字，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠積累寫(xiě)作素材等。可以說(shuō)，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往單一講授，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，之后進(jìn)行分段、解析、總結(jié)。一節(jié)課下來(lái)，教師是講得興致勃勃，學(xué)生聽(tīng)得則是云里霧里。其主要原因在于教師教學(xué)方法過(guò)于單一和枯燥，固定了學(xué)生的閱讀模式和閱讀思維，不利于學(xué)生全面發(fā)展。隨著新課改的縱深發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求：要注重凸顯學(xué)生的主體性作用，要強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)等。因此，作為教師應(yīng)結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)，以生為主開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談?wù)勑卤尘跋滦W(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。

一、以興趣誘發(fā)學(xué)生閱讀的欲望

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明：小學(xué)生對(duì)于自己喜歡的事情會(huì)投入更多的精力去深入研究。小學(xué)生思維敏捷，對(duì)于事物都有著好奇心。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單一地講授閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握閱讀文本的中心思想、背誦主要段落等已經(jīng)不能夠滿足新時(shí)期學(xué)生的心理需求。隨著新課改的縱深發(fā)展，閱讀教學(xué)的目標(biāo)在逐漸提高，更多的不是要求學(xué)生掌握閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成一定的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的參與性、主體性顯現(xiàn)等等。鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試著以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，即結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，采取學(xué)生喜歡的方式或者能夠吸引學(xué)生注意力的手段來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)或者有意識(shí)地去閱讀。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，與同學(xué)分享成果。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中筆者采取“表演式”“演講式”等表現(xiàn)性的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》時(shí)，筆者采取“表演式”的手段，讓學(xué)生自由組合成組，分角色扮演，以話劇的形式表演出來(lái)。學(xué)生為了更好地表演，對(duì)閱讀產(chǎn)生了很大的興趣，紛紛開(kāi)始進(jìn)行閱讀，并挑選適合自己的角色，進(jìn)行表演準(zhǔn)備。這樣以學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠誘發(fā)學(xué)生自主了解和感受閱讀文本內(nèi)容，同時(shí)在表演過(guò)程中其實(shí)也是學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)展示的過(guò)程，有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。

二、以問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生自主深入閱讀

新課程背景下倡導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性作用的凸顯。小學(xué)生年齡較小，考問(wèn)題不全面，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要一定的指導(dǎo)。問(wèn)題無(wú)疑是最佳的“導(dǎo)引線”，同時(shí)問(wèn)題也是誘發(fā)學(xué)生探究的最佳途徑。我國(guó)自古有言：“學(xué)源于思，思源于疑?！辫b于此種認(rèn)知，筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生自主深入探究，即教師結(jié)合閱讀文本內(nèi)容提出系列的問(wèn)題，或者給予學(xué)生自主權(quán)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維的矛盾沖突，產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)地去深入探究閱讀文本，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，活躍學(xué)生的閱讀思維等等。如學(xué)習(xí)《趵突泉》時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解趵突泉景色的特點(diǎn);教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)作者的感受，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。對(duì)此，筆者提出這樣的問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生自主深入探究，感受閱讀文本，強(qiáng)化自我的閱讀情感體驗(yàn)，即：閱讀文本，根據(jù)自己的理解總結(jié)閱讀文本中景色的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么。濟(jì)南有三大名勝，為什么作者單獨(dú)將趵突泉拿出來(lái)寫(xiě)呢？你覺(jué)得趵突泉美嗎？美在哪里？“假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一般的美”你怎么理解這句話？文章中描寫(xiě)景色部分的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？以問(wèn)題為誘餌來(lái)促使學(xué)生深入探究問(wèn)題的答案。這樣開(kāi)放性的問(wèn)題與閱讀文本問(wèn)題相融，合緊湊地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，能夠增強(qiáng)學(xué)生深入探究的欲望，進(jìn)而形成一定的自主閱讀行為，凸顯閱讀教學(xué)的有效性。

三、以開(kāi)放思維促使學(xué)生隨心閱讀

新課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師要做教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。要讓學(xué)生更好地凸顯自己的主體性作用，教師在教學(xué)中就應(yīng)給予學(xué)生一定的自主權(quán)和空間，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生隨心閱讀，進(jìn)而產(chǎn)生一定的閱讀體驗(yàn)和感悟。這樣的閱讀手段教學(xué)，其課堂氛圍比較自由、寬松，學(xué)生在情緒上就會(huì)有所放松，其思維也就相對(duì)較為敏捷，對(duì)于閱讀感受、體驗(yàn)也敢于表達(dá)，有助于學(xué)生自主閱讀的形成。筆者通過(guò)放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，即：讓學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)以及自身的閱讀能力、分析能力等來(lái)合理地規(guī)劃和支配閱讀時(shí)間，自主選擇閱讀內(nèi)容，形成一定的閱讀體驗(yàn)等等，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀技能和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《趵突泉》第二課時(shí)時(shí)，筆者鑒于學(xué)生對(duì)于閱讀文本有了一定的認(rèn)知和了解，首先讓學(xué)生自主閱讀，感受作者景物寫(xiě)作的順序和特點(diǎn);其次，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去閱讀文本內(nèi)容并選擇自己喜歡的段落來(lái)進(jìn)行品讀，產(chǎn)生一定的閱讀體驗(yàn)和感悟。如對(duì)句子“一年四季……翻滾”“你立定呆呆……正眼去看”“不由……神秘的境界”“泉上起了……飄蕩著”的感觸，并嘗試著寫(xiě)作;對(duì)“永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量”的感受等。隨心所欲地閱讀，活躍學(xué)生閱讀思維的同時(shí)還有助于強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，展示閱讀教學(xué)的魅力。

四、以釋放學(xué)生的個(gè)性活力深化閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“注重個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生無(wú)功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x本身應(yīng)該是讀者與閱讀文本之間、讀者與作者之間的情感對(duì)話和交流。學(xué)生作為讀者，其個(gè)體是不同的，那么其閱讀感受也應(yīng)是不同的。對(duì)此，筆者認(rèn)為，小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)釋放學(xué)生的個(gè)性活力，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和感受，凸顯學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正地融入閱讀，感受閱讀的藝術(shù)魅力，從而形成一定的閱讀習(xí)慣，深化閱讀課堂教學(xué)。筆者在教學(xué)中嘗試以空白的方式來(lái)釋放學(xué)生的活力，鼓勵(lì)、刺激學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn)的產(chǎn)生。如學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，筆者釋放學(xué)生的活力，讓學(xué)生融入角色，去做作者，去感悟，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，即：讓學(xué)生自由地去感受閱讀文本中的重點(diǎn)字眼，學(xué)生以自我的方式，閱讀，很快說(shuō)出了自己的閱讀感受。有的說(shuō)文章中的四個(gè)“立刻”以無(wú)聲來(lái)展示母愛(ài);有的說(shuō)通過(guò)母親和他人的對(duì)話展示慈母情深……以情感抨擊情感，有助于學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn)的產(chǎn)生。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教育教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用和價(jià)值。作為教師，應(yīng)結(jié)合新課改要求，圍繞學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以多種方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的綜合技能和語(yǔ)文素養(yǎng)，最大限度地凸顯小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。