因材施教與小學(xué)英語語篇教學(xué)

劉丹

牛津小學(xué)英語改用譯林版教材后，我發(fā)現(xiàn)語篇閱讀教學(xué)是目前小學(xué)英語教學(xué)中的重要部分。改編后的教材中Story time 和Cartoon time都是比較完整的語篇，如何在課堂上有效地實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，這就是教師應(yīng)該積極并努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。小學(xué)高年級學(xué)生在思維、認(rèn)識、興趣愛好等方面日趨成熟，他們不滿足于低年級時(shí)的唱唱跳跳，甚至不喜歡太多的肢體動作。教師一定要把握好課堂的整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高實(shí)際語言運(yùn)用的能力。因此，尋求更好的語篇教學(xué)的方法尤為重要。

小學(xué)的英語語篇大致可以分為兩種：一種是由一篇對話和一個任務(wù)語言活動組成，還有一種是由一段對話或一篇短文、一組答題和一個任務(wù)語言活動組成。小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)采用何種方式才能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化呢？怎樣才能提高課堂的有效性呢？因材施教是最好的辦法。我先談?wù)動梢黄獙υ捄鸵粋€任務(wù)語言活動組成的語篇教學(xué)。

此類教學(xué)不僅要讀準(zhǔn)，還要求熟讀成誦，才能表演交流，重在培養(yǎng)學(xué)生利用目標(biāo)句型進(jìn)行交際的能力。因此，在以對話形式出現(xiàn)的閱讀教學(xué)中，最好不要要求學(xué)生先看視頻或者先聽導(dǎo)讀，建議以自主默讀為主，以期培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立通過文字來輸入信息的能力;可以在通過閱讀文字并理解文意之后，再系統(tǒng)地邊看視頻邊跟讀錄音，從聽覺或者視覺上再次整體感知文本大意。

如：譯林版三年級上冊第二單元Im Liu Tao.中的Story time：

1.A：Hello，Yang Ling. ? ? 2.C：Hi，Mike.

B：Hello，Mike. ? ? ? ? ? ?D：Hi.Are you Su Hai？

C：Yes， I am.

3.E：Good morning，Mike. 4.D：Are you Wang Bing？

D：Good morning. ? ? ? E：No，Im not.Im Liu Tao.

以上對話教學(xué)比較簡單，完全可以讓學(xué)生先默讀，再系統(tǒng)地跟讀錄音這種方式進(jìn)行教學(xué)。對于稍微復(fù)雜的對話，我們可以采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

第一，運(yùn)用多媒體手段，充分地調(diào)動學(xué)生的感官和提高學(xué)生的視聽能力。在模擬表演創(chuàng)設(shè)英語課堂的情境時(shí)，往往受時(shí)空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的情景，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。

第二，設(shè)計(jì)游戲活動情景，復(fù)習(xí)和鞏固交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、熟知能力。在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中進(jìn)行語言操練，學(xué)生對此樂而好學(xué)。

第三，教唱英語歌曲、繞口令和小韻文，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。多數(shù)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以用歌曲、繞口令和小韻文的形式來表達(dá)，這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和分散課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在英語教學(xué)中融音樂、繞口令、小韻文為一體，有助于學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然而全身心地投入學(xué)習(xí)中。

下面主要說說由一段對話或一篇短文、一組答題和一個任務(wù)語言活動組成的語篇教學(xué)，我覺得應(yīng)該分為以下幾個步驟：

第一，先整體地感知語篇。

在語篇教學(xué)時(shí)教師應(yīng)具有語篇意識，把語篇材料當(dāng)作一個整體來教學(xué)。在這個階段，教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文（切記不要把課文分解為若干部分），使學(xué)生初步感知文本，并能結(jié)合標(biāo)題、插圖理解語篇，回答簡單的問題。這個階段主要是聽力先行，通過聽來初步感知和理解語篇。

第二，再巧妙地導(dǎo)入語篇。

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響語篇教學(xué)的效果。小學(xué)英語語篇閱讀材料篇幅不長，設(shè)計(jì)的話題和語言都比較符合該階段的學(xué)生。教師可通過圍繞語篇的主題及難點(diǎn)詞句展開，既可以激活學(xué)生原有的語言知識及背景知識的存儲，又可以幫助學(xué)生解決語言理解上的困難。教師也可以在教學(xué)過程中根據(jù)不同的語篇材料，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的語篇意識。

第三，要靈活地呈現(xiàn)語篇。

小學(xué)生的有意注意保持時(shí)間較短，對事物的興趣維持時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，就必須有靈活多變的語篇設(shè)計(jì)形式。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生從簡到精多次閱讀語篇。在學(xué)生閱讀語篇前，教師布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，則可以促使他們更為積極地閱讀，在確認(rèn)和檢測答案的過程中獲得有益的體驗(yàn)。在教學(xué)活動中要滲透知識，層層深入。同時(shí)，在這個階段教師應(yīng)該在讀前、讀中、讀后讓學(xué)生提出具體的要求，讓學(xué)生知道該做什么，該怎么做，具化目標(biāo)才能更有效。否則許多學(xué)生看到文章就開始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么。

第四，有情感地挖掘語篇信息。

閱讀的最后一個環(huán)節(jié)是閱讀后活動，是整個語篇閱讀教學(xué)的升華階段。它的目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)與新知識聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。每位學(xué)生在每節(jié)課上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都希望得到教師和學(xué)生的肯定。教師在此環(huán)節(jié)要多為學(xué)生提供展示的舞臺，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，邊學(xué)邊用，真正提高語言運(yùn)用的能力。當(dāng)他們體驗(yàn)到成功的喜悅，他們的信心倍增，興趣也更濃，而更想努力上一層樓。

授人以魚，不如授人以漁。語篇教學(xué)是一個特殊的感知和理解的過程，語篇教學(xué)對我們課改前沿的教師提出了更高的要求。教師應(yīng)首先通過題目、圖標(biāo)、上下文及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次要培養(yǎng)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞的能力。教師只有不斷地探索、反思、嘗試、總結(jié)，才能提高語篇教學(xué)效率。也只有在基于語篇的語言教學(xué)理念的依托之中，我們的小學(xué)英語教學(xué)才能體現(xiàn)出自己越來越強(qiáng)大的生命力。