略談批示在作文輔導(dǎo)中的有效應(yīng)用

吳淑婷

批示指的是教師在批改學(xué)生作文過程中，就學(xué)生寫作情況而寫下的評語及提出的修改意見等，它是以作文為媒介而產(chǎn)生的師生對話，充分表達了教師對學(xué)生的關(guān)愛之情，肯定了學(xué)生在寫作過程中的精彩表現(xiàn)，同時也就作文中的不足之處給出了修改建議與鼓勵。因此，學(xué)生在收到教師的批改作文之前，都懷著一種期待的心情，他們想知道老師會對“我”說些什么，“我”那個絞盡腦汁想出來的成語老師是不是注意到了;“我”那個費盡心思用上的排比句，老師是不是喜歡;“我”那個煞費苦心想出的比喻句，老師有沒有發(fā)現(xiàn)……由此可見，批示在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性不言而喻。那么，如何寫好作文批示呢？在日常作文中，我嘗試打破千篇一律的評價用語模式，從提綱式、要點式、細節(jié)式批示三個小點入手，就如何最大限度地發(fā)揮批示在語文作文中的積極作用，提高學(xué)生自主修訂能力，促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展提出了幾點看法。

一、提綱式批示，引導(dǎo)學(xué)生安排好文章架構(gòu)

在作文批改過程中，我們習(xí)慣圈錯誤，習(xí)慣找不規(guī)范，習(xí)慣寫評語，但是很少有教師會沉下心來好好讀一下學(xué)生們的文章，尤其是那些令人“毫無頭緒”的文章，然后幫助學(xué)生們好好梳一梳、理一理。通過提綱式的批示，可以啟發(fā)學(xué)生們對自己的文章進行重新梳理，引導(dǎo)學(xué)生安排好文章的整體架構(gòu)再搭房子。同時，通過提綱式的批示，可以引導(dǎo)學(xué)生們在日后的寫作過程中，養(yǎng)成擬提綱、列框架的良好習(xí)慣，做到文不離題，心中有數(shù)。

如蘇教版四年級上冊習(xí)作1，此次習(xí)作要求是讓學(xué)生們根據(jù)自己的心愿設(shè)立一個節(jié)日，而非現(xiàn)實中的節(jié)日，這個話題非常有趣，符合學(xué)生的心理年齡特征。但是應(yīng)如何幫助學(xué)生區(qū)分理想中的節(jié)日與現(xiàn)實中的節(jié)日，讓學(xué)生說清楚設(shè)立這個節(jié)日的原因，以及如何歡度這個節(jié)日呢？在批改過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生熱情高漲地說自己心目中的節(jié)日，忙著起名字，定日期，說自己有多么喜歡這個節(jié)日，卻沒有交代清楚為什么要設(shè)立這樣的節(jié)日。因此，在批改的過程中，我十分關(guān)注學(xué)生們對文章整體框架的把握，在條理不清的文章旁邊列出提綱，啟發(fā)他們根據(jù)提示重新梳理文章，幫助學(xué)生們學(xué)會條理清晰地表達自己心中的看法。

二、要點式批示，幫助學(xué)生充實文章內(nèi)容

在傳統(tǒng)的作文批改中，我們往往習(xí)慣于對學(xué)生的文章做出單一的評價，如“你寫得很好！”“你好像寫錯了方向！”“你這句話用得很棒！”“你這句話好像不是很通順?！钡俏覀儤O少提出建議，告訴學(xué)生要怎樣寫才可以把這篇文章寫得更好;或者告訴他們，如果你這樣寫，或者從這個角度寫，這個細節(jié)、這個段落、這篇文章會更加精彩。因此，我以為，在作文批改中，我們要善于給出要點式批示，通過要點建議的形式，指引學(xué)生們修改、完善與進步的方向，幫助學(xué)生們充實文章內(nèi)容，完善文章結(jié)構(gòu)，提高文章的流暢性與條理性。

教學(xué)蘇教版語文五年級上冊習(xí)作2時，我考慮到本單元的習(xí)作主題是圍繞“小動物”的描寫展開，寫作要求十分明確，要求學(xué)生“先仔細觀察它的外形，看看每個部位都有什么特點，再觀察它的動作。觀察動作要仔細，要有耐心，有時要反復(fù)觀察，比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥兒飛翔等，然后把動物的外形和動作寫下來。為了給人留下深刻印象，可以適當(dāng)?shù)卮虮确健．?dāng)然也要注意段與段之間的銜接”。像如此細致的寫作要求，在小學(xué)階段還是比較少見的，因此，在此次的作文批改中，我有意識地在要點上下工夫，對學(xué)生寫得還不夠好，或者方向不對的地方給出修改建議。如有一位學(xué)生描寫小公雞，他花了大量的筆墨說小公雞有多么活潑好動，羽毛多么漂亮，卻忽略了小公雞最有特色的紅雞冠，以及他那響亮的打鳴聲。為此，我故意在批示上寫道：“公雞雞冠，紅紅紅！公雞打鳴，喔喔喔！”

三、細節(jié)式批示，促進學(xué)生修正文章錯誤

所謂于細微處出精彩，好的文章要經(jīng)得起細節(jié)的推敲。在小學(xué)階段的作文批改中，我們要通過細節(jié)式批示，如錯別字的修正、不規(guī)范格式的指出、語句不通順之處的提醒、用詞不當(dāng)?shù)胤降奶崾镜鹊?，潛移默化地滲透學(xué)生們對細節(jié)的關(guān)注意識，幫助學(xué)生們逐步養(yǎng)成“寫完作文，讀一讀;細節(jié)之處，想一想;不對之處，改一改”的良好寫作習(xí)慣。

教學(xué)蘇教版語文五年級上冊習(xí)作2《拔河》時，我考慮到這篇命題作文以學(xué)生們熟悉的校園文化活動拔河為背景，學(xué)生們說起來津津樂道，寫起來滔滔不絕。在批改過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在例文的指導(dǎo)與模仿下，都能說清楚拔河前、拔河中、拔河后的情境與感受，只是細節(jié)上有些小問題。因此，在習(xí)作批改中，我十分關(guān)注學(xué)生們對細節(jié)的處理，除了常規(guī)的格式、錯別字、語句通順類的小毛病，還對學(xué)生們的拔河體驗描寫給出了修改建議，啟發(fā)學(xué)生在描述的過程中，應(yīng)充分地表達出自身獨特的體驗。

總之，批示是無聲勝有聲的作文輔導(dǎo)方式。在日常教學(xué)中，我們要充分重視，并有效發(fā)揮其在學(xué)生自主寫作能力培養(yǎng)中的積極作用，有意識地根據(jù)學(xué)生們的心理需求以及寫作教學(xué)的特征，創(chuàng)新批示方式，豐富批示內(nèi)容，讓學(xué)生們懷著期待的心情等待教師的批改，在閱讀批示的過程中，獲得寫作成就感;在落實批示的過程中，完善自己的文章，提高自身的寫作能力。