基于E—learning的智障學(xué)生補償教育研究

葛小國

補償教育計劃首先由美國提出，是保證處于困境的兒童享受正當(dāng)教育權(quán)利的各種計劃的總稱，“殘疾兒童補償計劃”也是該計劃之一，確保所有學(xué)生接受“自由而適當(dāng)?shù)慕逃保瘁槍γ總€特殊兒童的需要制訂適合于他自己的計劃。這不僅能保證殘疾兒童的受教育權(quán)，而且能保證其受到合適的教育。

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式。充分運用教育資源，提高課堂教學(xué)效率，豐富教學(xué)活動形式是數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。如何激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何采用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行智障學(xué)生補償教育？筆者認(rèn)為，真正的教育公平是讓每個學(xué)生受到適合自己的教育，而不是接受完全相同的教育。智障學(xué)生更需要有適合其身心發(fā)展特點的環(huán)境、課程、教師，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式為智障學(xué)生補償教育打開了一扇窗。

一、孵化——從無到有

江蘇地區(qū)的教育信息化建設(shè)發(fā)展很快。目前，江蘇省圍繞“E學(xué)習(xí)”試點工作的開展，大大促進(jìn)了中小學(xué)教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推進(jìn)了教育信息化?；仡櫧K智障教育信息化建設(shè)和發(fā)展的歷程，相對于普通教育的快速發(fā)展及有效應(yīng)用方面，智障教育領(lǐng)域明顯滯后，乃至于處于真空地帶。我校作為江蘇省智障教育資源中心，本著推動全省智障教育發(fā)展的原則，致力于數(shù)字化學(xué)習(xí)研究，填補智障教育領(lǐng)域的空白，引領(lǐng)全省智障教育。

校長前瞻性的辦學(xué)理念和較強的創(chuàng)新意識，經(jīng)過慎重地考慮，確立了數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的研究方向，成立了學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了濃厚的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”研究氛圍。硬件的配備是數(shù)字化學(xué)習(xí)的硬指標(biāo)，百兆電信光纖接入，班班有網(wǎng)絡(luò)，校園基本實現(xiàn)無線覆蓋。本課題組成員共11人（含主持人），平均年齡為34.8歲。

二、成長——從有到優(yōu)

在軟、硬件基本配備到位的前提下，課題組已進(jìn)入研究期。在成立課題研究組的基礎(chǔ)上，加強學(xué)科組信息技術(shù)骨干教師配置，定期組織學(xué)科教師開展研究活動，初步形成了校內(nèi)研究的骨干力量，踏上“E補償教育”研究之路。

校本培訓(xùn)求實效：數(shù)字化教學(xué)的研究離不開教師理念的轉(zhuǎn)變，離不開有效的學(xué)習(xí)研討。我校不斷組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的與“數(shù)字化學(xué)習(xí)”相關(guān)的教育教學(xué)理念，通過“讀書論壇”“沙龍研討”“校級共享課”等形式使全校老師感受到技術(shù)對教學(xué)方式產(chǎn)生的促進(jìn)作用。

專家引領(lǐng)促提高：經(jīng)常邀請數(shù)字化學(xué)習(xí)研究的專家來校聽課、評課、講座和現(xiàn)場指導(dǎo)，讓教師在高水平的對話中思想激蕩，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

整班模式的探索：設(shè)置1個班級為整班實驗班。班級內(nèi)學(xué)生情況各異：由孤獨癥、多動癥、唐氏綜合征等學(xué)生組成。每一位學(xué)生都擁有一部ipad作為學(xué)習(xí)終端，創(chuàng)設(shè)無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將數(shù)字化手段引入常態(tài)教學(xué)的全新實踐，以期能達(dá)補償教育之目的。通過半年實踐，ipad引入課堂讓學(xué)生感到新奇、好玩，充滿了興趣，在點一點、畫一畫、看一看、聽一聽、讀一讀的過程中增長了知識。讓我們執(zhí)教教師驚奇的是，孤獨癥的學(xué)生也能從他的世界進(jìn)入ipad的學(xué)習(xí)之中，多動癥的學(xué)生也能靜靜地去玩ipad中的數(shù)學(xué)游戲。

社團(tuán)模式的探索：數(shù)字技術(shù)為學(xué)生提供了更廣闊的展示平臺，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。在整班教學(xué)的模式基礎(chǔ)上，逐步拓展覆蓋。以低、中、高年級段設(shè)置三個E學(xué)習(xí)社團(tuán)，讓更多的學(xué)生感受E學(xué)習(xí)帶來的樂趣。數(shù)字技術(shù)能夠為課堂帶來一種更加高效的交流，快捷、方便地實現(xiàn)學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)。利用課堂學(xué)習(xí)軟件，每一個學(xué)生的思考成果都能夠及時呈現(xiàn)在同一個平臺上，每個學(xué)生有了平等的表達(dá)機會，同時也能及時翻閱任何一個同伴的成果，讓頻繁且高效思維的碰撞給課堂學(xué)習(xí)帶來更大的收獲。

三、成效——由淺入深

（一）讓學(xué)生受惠

1.情境性E課堂，激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)的興趣

根據(jù)校本課程知識點，精心編制、選擇APP游戲，融合了兒童年齡和認(rèn)知特點，運用兒童喜歡的游戲、畫面、音樂方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置互動模式，兒童在輕松愉快的氛圍中獲得體驗，掌握知識，引發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)的興致，延長了兒童投入課堂學(xué)習(xí)的時間。

2.拓展性E課堂，提供兒童智力發(fā)展的空間

智障兒童因為觀察力、認(rèn)知力、記憶力等都弱于常人， E課堂為培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力提供了有效方法。課堂不再是老師講、學(xué)生聽的呆板、無趣的時空，有聲有色的故事、游戲、兒歌、謎語等成為學(xué)生智力發(fā)展的生活化空間等，學(xué)生在ipad上盡情點畫、創(chuàng)作、分享，激發(fā)著潛能。這樣的巧妙創(chuàng)新與應(yīng)用真正讓技術(shù)成為兒童發(fā)展的個性支持。

3.互動性E課堂，促使兒童學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

我們學(xué)校為智障兒童成長的最后落腳點為走上社會，適應(yīng)社會，融入社會，成為社會的合格者。E課堂為兒童打開了廣闊的空間，兒童邊玩邊學(xué)，邊玩邊發(fā)展，邊玩邊創(chuàng)造，求知的欲望、合作的快樂、共享的愉悅給學(xué)生創(chuàng)造了全新的世界，成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，蘊積成學(xué)生成長、適應(yīng)社會的精神財富。

（二）讓教師受惠

1.教師教育觀念獲得極大的轉(zhuǎn)變

培智教育成為九年義務(wù)教育，以及特殊教育中最難啃的骨頭，智障兒童的教育讓所有教師覺得沒有多少成就感，殘酷的現(xiàn)狀決定了教師在固有的教育思維中止步?！痘贓-learning的智障學(xué)生補償教育研究》無疑是對課題組成員的挑戰(zhàn)。從蹣跚學(xué)步起，教師們通過行之有效的行動，學(xué)習(xí)理論、反觀實踐，再詮釋理論，再實踐總結(jié)，創(chuàng)造了一個個似乎只有在普通學(xué)校才有的神話。

2.教師的科研能力獲得較大提高

課題研究不受年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科的限制，為青年教師提供了廣闊的舞臺。在同伴互助、課堂磨礪、專業(yè)引領(lǐng)中，促進(jìn)青年教師盡快成熟，提高青年教師反思能力、研究能力、教育教學(xué)能力。

（三）讓學(xué)校受惠

1.打破學(xué)科界限，實現(xiàn)課程統(tǒng)整

首先是課程資源統(tǒng)整。E課堂的建構(gòu)使學(xué)校課程資源在統(tǒng)整上發(fā)揮了協(xié)調(diào)和整合的作用。其次，實現(xiàn)了課程與社團(tuán)、生活實踐之間的統(tǒng)整。

2.促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)，體現(xiàn)素質(zhì)教育期望

E課題的推進(jìn)，一方面加快了學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的步伐;另一方面，為學(xué)生成長注入了國際視野下的科技滋養(yǎng)，拓展了學(xué)習(xí)時空，這正是素質(zhì)教育所期望的。

四、方向——從優(yōu)到強

優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)方式等方面進(jìn)一步探索，其中重點是課程結(jié)構(gòu)與組織實施方式的變革。E學(xué)習(xí)的核心是學(xué)，讓智障學(xué)生在學(xué)的過程中進(jìn)行補償教育，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)校教學(xué)方式、知識呈現(xiàn)方式，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在改革和發(fā)展中不斷解決問題，如何從優(yōu)到強這也將是我們下一階段所要研究的方向，同樣也將面臨挑戰(zhàn)和變革。

1.終端操作：在智障教育學(xué)校推行數(shù)字化課堂改革，其艱難程度大于普通中小學(xué)，學(xué)生的障礙程度直接影響對終端的使用，教會學(xué)生正確使用終端也是課題組教師不得不面對的新課題。

2.技能培訓(xùn)：教師在設(shè)備、軟件的操作上需加強培訓(xùn)，技能水平將直接制約E課堂的生成。

3.思維變革：教師教學(xué)思維的變革，傳統(tǒng)的授課模式明顯不適合E課堂，要加強校際間交流及專家的引領(lǐng)。

4.課堂變革：E學(xué)習(xí)的課堂要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓終端體現(xiàn)出不可替代的優(yōu)勢。在終端上僅僅播放PPT的課堂模式已明顯滯后。通過技術(shù)的革新帶動課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革已經(jīng)刻不容緩。在已有研究成果的基礎(chǔ)上，必須向縱深發(fā)展。