讓探究成為語文課堂的一種習(xí)慣

王愛民

《語文課程標(biāo)準》（2011年版）中明確指出：“基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于探究的能力?！碧骄靠梢越o知識創(chuàng)新以生命力，探究可以給思維拓展以激活力。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的探究方法和充足的探究時間，讓探究成為小學(xué)語文課堂的一種習(xí)慣。

一、抓“題魂”——明確探究內(nèi)容

“知識、情感、能力”是我們課堂教學(xué)三維目標(biāo)的明確要求。有了明確的探究目標(biāo)和內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時才能有的放矢。一個頗具探究價值的詞語、一個統(tǒng)領(lǐng)全文的題目，都可以成為探究目標(biāo)。以詞語、文題為目標(biāo)輻射全文，擺脫“繁瑣的師生簡單問答、多余的課文章節(jié)分析”，形成“反復(fù)閱讀、自由感悟、情感熏陶”的語文學(xué)科特色。

例如，蘇教版語文一年級上冊《他得的紅圈圈最多》一課，統(tǒng)領(lǐng)全文的探究問題就是：“他”是誰？“紅圈圈”是什么？為什么他得的紅圈圈最多呢？在學(xué)生熟讀課文之后，根據(jù)學(xué)生回答，揭示：他就是鄧小平。接著，老師提問： “哪個小朋友知道鄧小平是個怎樣的人？”最后明確：當(dāng)時的小學(xué)生主要功課就是寫毛筆字。如果寫得好，老師就會在這個字上面畫個紅圈圈，這是對小朋友無聲的夸獎。這一探究目標(biāo)輻射到全文，用一當(dāng)十，長期堅持可以培養(yǎng)低年級學(xué)生的探究能力，充滿了人文氣息和情懷，將語文的學(xué)科個性充分展現(xiàn)。

不僅題目可以成為探究內(nèi)容，有時，課文中某個字或詞也能成為探究的內(nèi)容。例如，蘇教版語文六年級《火星——地球的“孿生兄弟”》，就可以抓住“孿生兄弟”一詞來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣，又培養(yǎng)了他們熱愛科學(xué)的志向。

二、重合作——自主探究過程

探究性語文學(xué)習(xí)的開展改變了過去那種單一的師生交互的教學(xué)形式，建立了生生之間的合作學(xué)習(xí)組。它讓學(xué)生在充足的時間里展開自主性的討論，在討論中探究，在探究中相互啟發(fā)，發(fā)揮了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時張揚了每個學(xué)生的個性，亦提高了課堂效率，展現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的獨特魅力。

《語文課程標(biāo)準》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！崩?，蘇教版六年級中選自法國著名作家雨果短篇小說的《船長》一課，這篇課文的教學(xué)可以緊扣“情”字，體現(xiàn)“悟”字，以“在這場災(zāi)難中，哪一個瞬間或者哪一個場面給你留下了深刻的印象”“在人們驚慌失措的時候，船長是怎么說的、怎么做的呢”的問題，讓學(xué)生用上“我看到了……” “我聽到了……”“我感受到了……”的句式，采取小組合作的方式，在朗讀中蘊藏情，在辯論中表達情。這樣的小組合作能夠挖掘文中的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生認識生命的意義，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

三、求多樣——個性探究表達

合作化的探究學(xué)習(xí)還呼喚探究意見的個性化表達，教師可以讓學(xué)生采用喜歡的方式匯報：或聲情并茂的朗讀，或慷慨激昂的演講，或栩栩如生的繪畫，或精彩紛呈的即興表演……

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！保ǖ谒苟嗷荩├?，蘇教版語文一年級《我叫“神舟號”》一課教學(xué)，正好是“神舟十號”發(fā)射成功，課一開始，教師就以興奮的口氣說：“小朋友，這幾天我們看到：“神舟十號”成功發(fā)射了，你們想知道飛船在太空中遇到了誰，后來又發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)新課文《我叫‘神舟號》！”雖然是剛?cè)雽W(xué)的小朋友，授課過程中，教師也要嘗試讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。老師：“剛才讀了課文，你們有什么不明白的地方嗎？”學(xué)生提出了：“太空是指哪里？”“嫦娥姐姐是誰？”“什么叫‘散步？”……經(jīng)過一番討論后，有的學(xué)生當(dāng)眾表演了“散步”，有的繪聲繪色地講述了“嫦娥奔月”的故事，還有的展示了課外書上有關(guān)太空的圖片……可以看出不同的表達方式帶來了獨特的感受，令學(xué)生們終生難忘！

四、想延伸——深化探究內(nèi)容

“課后延伸”是語文學(xué)科內(nèi)容的擴展和延伸，如果探究的內(nèi)容僅僅停留在書本層面，很顯然不能更好地表現(xiàn)出探究內(nèi)容的開放性。因此探究內(nèi)容既要以文為本，又要高于文本，注重縱向和橫向的延伸，同時尊重學(xué)生差異，自主選擇不同層次的探究。通過“寫、讀、觀、畫、演”的方式，改變一本本子加一支筆的單調(diào)式作業(yè)，做到“得利于課內(nèi)，受益于課外”。

一“寫”，適用于低年級學(xué)生，學(xué)完生字新詞后，布置作業(yè)“猜字謎或給字變形”（加一筆或減一筆），這樣的作業(yè)能讓不同層次的學(xué)生不同程度地完成作業(yè)，既省時又增效;二“讀”，比如學(xué)完《小壁虎借尾巴》一課后，可以鼓勵學(xué)生通過閱讀課外書、上網(wǎng)查資料等方式了解其他小動物尾巴的用處;三“觀”，當(dāng)講到《秋游》《小雨點》等跟大自然密切相關(guān)的內(nèi)容時，帶學(xué)生到大自然中去觀察，有利于將書本知識和實際知識融合;四“畫”，學(xué)完了《草原》之類的寫景的課文，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行想象繪畫，既可培養(yǎng)審美情趣，又能加深對課文內(nèi)容的理解;五“演”，蘇教版教材中有很多喜聞樂見的寓言、故事，可以發(fā)揮學(xué)生的特長，進行課本劇表演。這樣的課內(nèi)外結(jié)合，既能豐富學(xué)生知識領(lǐng)域，又開闊了視野，同時提高能力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要變平面為立體，走出教材，銜接課外，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀，努力讓探索成為一種習(xí)慣，這是我們當(dāng)前小語課堂的目標(biāo)！