淺析中英初中生物教材的異同

劉宗偉

當(dāng)前教育改革的主要方向是推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育。生物學(xué)作為科學(xué)課程的一部分，其目的不僅在于使學(xué)生獲得生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，更重要的是掌握一定的科學(xué)方法，提高學(xué)生的素質(zhì)，即不僅要具有一定的知識結(jié)構(gòu)和較高的智能，而且要具有較高的生命科學(xué)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的理科教育基本上是以客觀主義的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，它的課程、教學(xué)、管理、評價都體現(xiàn)著客觀主義的意識形態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中更加注重對科學(xué)事實(shí)、科學(xué)規(guī)律和理論的描述和呈現(xiàn)。生物教學(xué)模型的有效性并不是體現(xiàn)在它們描述現(xiàn)實(shí)的精確性，而是體現(xiàn)在根據(jù)這些模型進(jìn)行預(yù)測的精確性上。理科教育范式的變化意味著理科教育的教學(xué)理念和實(shí)踐活動都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在這種前提下，本文以“人的生殖”一章為例，從基本理念和教學(xué)內(nèi)容兩方面對中英生物初中教材的側(cè)重點(diǎn)加以比較，以期對教材編寫者和一線生物教師有所幫助。

一、基本理念一致

理念是指一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。所比較的中英生物教材在教學(xué)的基本理念上具有以下的共同點(diǎn)。

1.體現(xiàn)了大眾化科學(xué)教育的觀念。

根據(jù)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和要求，初中階段的科學(xué)教育是面向大眾、面向全體學(xué)生的教育，而不是面對少數(shù)學(xué)生的教育。所以在教材內(nèi)容的安排上首先必須考慮普通大眾日常生活、學(xué)習(xí)與工作中都會遇到的疑惑與問題、解決的方法及相關(guān)的技術(shù)與知識，共同體現(xiàn)上述大眾化教育的觀念。中英初中生物教材“生殖”一章都對人的生殖系統(tǒng)做了系統(tǒng)全面的介紹，簡明扼要地敘述了受精、妊娠以及分娩的過程，也根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，介紹了青少年在青春期的一些生理、心理上的變化，以解決學(xué)生在生活中遇到的一些問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.以“探究”為學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中，應(yīng)將“探究”和“發(fā)現(xiàn)”兩種方法分清?！鞍l(fā)現(xiàn)”是一種現(xiàn)實(shí)的、實(shí)證的認(rèn)識世界的方法，它體現(xiàn)了本體論的思想，以認(rèn)識世界“是什么”為目的。“探究”則是一種開放的、強(qiáng)調(diào)過程的方法。中英生物教材都將“探究”作為主線，并且不僅僅局限于生物課程內(nèi)的探究，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系貫通。例如，在中國生物教材的“計劃生育”一節(jié)就突破了以往單純地依靠實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的方法，要求學(xué)生自行設(shè)計數(shù)字化情境，這無疑對學(xué)生的要求又上了一個臺階。英國生物教材在這方面更為突出，它不像中國初中生物教材那樣將探究活動從教材與教學(xué)過程的其余部分割裂出來成為一個單獨(dú)的部分，而是將探究貫穿在整個教學(xué)過程之中。在介紹了每一個知識點(diǎn)之后都有一個“Lets go to Practical”，提出一些問題、提供一些信息，讓學(xué)生在隨后的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐或分析思考過程中，進(jìn)行獨(dú)立的探索，使探究成為一種普遍而經(jīng)常的思維方法與實(shí)驗(yàn)手段，且不是為了“探究”而“探究”。在這方面，中國還有一段不小的距離。

3.用整合的形式組織課堂教學(xué)內(nèi)容。

生物學(xué)在“整合”要求上相對而言是比較高的。中英生物教材在這方面都有體現(xiàn)，中國生物教材在講完“計劃生育”一節(jié)時要求學(xué)生設(shè)計數(shù)字化情境探究“晚育的意義”，體現(xiàn)了生物與數(shù)學(xué)的結(jié)合。英國生物教材也有這方面的體現(xiàn)，如在講“生殖系統(tǒng)各器官的作用”時提到：What are the functions of sex hormones？（性激素的作用是什么）這個功能是由在旁欄中的一項(xiàng)“Do you remember”實(shí)現(xiàn)的，它專門用于將前面所學(xué)的知識和新授的課程知識聯(lián)系起來，體現(xiàn)了前后知識的連貫性，體現(xiàn)出生命是一個統(tǒng)一的整體。

二、具體內(nèi)容各有側(cè)重

雖然中英兩國生物教材編寫的基本理念是一致的，但中英畢竟是兩個不同的國家，國情不同，學(xué)生的生活環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)也不同，因此在教材具體內(nèi)容的處理上顯然各有側(cè)重。

1.知識點(diǎn)的難度要求不同。

中國生物教材“生殖”一章安排在七年級下冊，考慮到學(xué)生年齡較小，對知識點(diǎn)的難度要求不高，僅要求學(xué)生掌握基本的生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；而英國生物教材的“生殖”一章安排在九年級，學(xué)生的接受能力以及知識結(jié)構(gòu)已初具規(guī)模，所以在生殖系統(tǒng)這一內(nèi)容上，知識點(diǎn)難度要求較高，各器官的功能介紹得比較全面，而且要求對照識別小鼠的生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。此外，中國生物教材中對于胎兒發(fā)育以及分娩過程都只做簡略介紹，而英國生物教材卻做了詳細(xì)而全面的介紹，包括在這一生理變化過程中其他組織和器官的變化?？偟膩碚f，英國教材內(nèi)容更為翔實(shí)，學(xué)生從書本獲取的信息更多，更加強(qiáng)調(diào)了生命的整體性和生命活動的協(xié)同性。

2.具有國情特色的知識差異。

在中國生物教材中有一項(xiàng)非常有中國特色的內(nèi)容——計劃生育。這是由中國的現(xiàn)狀所決定的一項(xiàng)基本國策，作為中國學(xué)生，有義務(wù)了解并自覺遵守這項(xiàng)政策。中國生物教材在這一內(nèi)容上還設(shè)計了“探究”活動，幫助學(xué)生深入理解這項(xiàng)政策的意義。英國生物教材則用一定的篇幅介紹了幾種避孕方法（contraceptive methods）。當(dāng)然這與課程安排的時間也有一定關(guān)系（英國為九年級）。筆者認(rèn)為，鑒于我國青少年性成熟年齡越來越早，性教育相對滯后的現(xiàn)狀，我國也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候，比如九年級甚至更早，普及這方面的知識。

三、小結(jié)

通過上述對中英生物教材中“人的生殖”一章在教學(xué)理念和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)方面的比較，我們可以獲得以下幾點(diǎn)啟示。

第一，我國教材與科技發(fā)達(dá)國家教材之間的差異在逐漸縮小。參與教材編寫的老師們，一方面吸取國外在生物教學(xué)上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也竭力根據(jù)中國的國情，全面認(rèn)識我國的傳統(tǒng)教學(xué)，取其精華，去其糟粕，體現(xiàn)出中國人含蓄、嚴(yán)謹(jǐn)、注重系統(tǒng)化等特色。另外，中國教材開始考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，逐步改變呆板的組織方式，開始引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟、反思，開始注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力，而且在教材中開始加入生物科學(xué)發(fā)展的新成就，開始關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）之間的關(guān)系。

第二，作為一線教師，在教學(xué)過程中面臨新的挑戰(zhàn)，應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的探究為主線組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)的理解和運(yùn)用能力。通過組織指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，在信息化高度膨脹的今天，一個中學(xué)生物教師能否將“畢生所學(xué)”教給學(xué)生已不再重要，幫助學(xué)生成為比較有效的、成功的問題解決者才是教育的主要目標(biāo)。

（2）在新教材中已經(jīng)開始滲透科學(xué)、技術(shù)與社會相聯(lián)系（STS）的觀點(diǎn)。實(shí)施STS教育的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用案例研究法、問題調(diào)查法、多觀點(diǎn)教學(xué)法等現(xiàn)代課程理念指導(dǎo)下的綜合課程常常采用的教學(xué)策略。

通過對比我們可以看到，我國新教材的教學(xué)理念與組織編排，已初步達(dá)到教育部于2001年7月制定并頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9）年級課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求。中國教材對教師的要求越來越高，大量的知識需要教師引導(dǎo)學(xué)生課外收集獲得，而英國教材具有更強(qiáng)的可讀性，學(xué)生通過課本能獲得的信息量更多，整合性更強(qiáng)，我國不妨學(xué)習(xí)英國善用旁欄，以解決以往在知識結(jié)構(gòu)連貫性上的困難，探索出具有中國特色的教材和教學(xué)方法、策略。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint