提高初中化學課堂教學有效性策略淺探

何樂群

初中化學教學在一年的教學時間內，既要完成十二個單元、三十六個課題的基本教學任務，還要進行總復習、迎接中考，時間緊、任務重。因此，提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。下面筆者結合自身教學經(jīng)驗，談談如何提高初中化學課堂教學的有效性。

一、更新觀念，樹立生本的教學理念

內因是事物發(fā)展的動力，外因是事物發(fā)展的條件，外因只有通過內因才能起作用。學生的“學”，是學生獲得知識與能力的內因，起決定性的作用；教師的“教”，是學生獲得知識與能力的外因，只能起到指導、輔助的作用，無法代替學生本身的學習活動。學生只有通過自己不斷地學習探索，才能在具體的學習活動中逐步找到學習的方法，才能逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，最終才能達到獲取知識、增強能力的目的。所以在教學中，我們要樹立生本的教學理念，遵循以教師為主導，以學生為主體，而不是把教學看做是“教師灌，學生裝”。

二、研究課標，把握正確的教學方向

《課程標準》《中考指導說明》這兩本書是中考命題的指導性文件和重要依據(jù)。教師通過認真研讀《課程標準》，仔細對比《中考指導說明》的變化，包括考點要求、題型示例、配套練習的變化，可以從中更好地領會中考的要求、命題的思路；更好地把握試卷結構、試題的難度；更好地明確考試的范圍以及每一個知識點的具體要求，哪個是識記、哪個是理解、哪個是運用，做到心中有數(shù)，已經(jīng)明確不做要求或降低要求的內容不往高處拔，做到“不拓展”“不超標”。筆者精心研究近三年南京市的中考試題，弄清楚哪些是近幾年的熱點（必考點），哪些是近幾年的重點（可能會考），哪些是近幾年的冷點（還沒有考過），有可能會在今年出現(xiàn)；同時收集整理各區(qū)的一模、二模試題，從中了解今年中考的走向，讓教學做到有的放矢，提高課堂教學實效性。

三、分析現(xiàn)狀，制訂科學的教學計劃

首先，要靜心梳理學生現(xiàn)狀，結合學生的學習成績、學習習慣、學習能力，將學生分類，具體到每一個學生。比如今年筆者帶的班級，學生整體成績較整齊，班級學風較好，具有較好的競爭和學習氛圍。對這樣的班級，應該關注學生能力層面的提升，提高學生對中考題型的適應程度，完成提優(yōu)延伸層面的習題訓練，重點關注從及格到優(yōu)分的學生轉化。其次，要細致盤算整個課時，比如今年從開學到中考共有37周，新課安排18周，期中、期末復習各1周，一輪復習4周，二輪復習2周，各種測試包括一模、二模、三模、試卷講評1周。在通盤考慮這兩件事情后，再開始著手制訂比較詳細的教學計劃，包括教學內容安排、課時安排、習題安排、測試安排。

四、根據(jù)內容，采取有效的教學策略

1.以激發(fā)興趣為基礎，促進學生自主學習

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明了“興趣是最好的老師”。為此在平時的教學中，我們要以激發(fā)學生的興趣為基礎，喚起學生強烈的求知欲望，變“要學生學”為“學生要學”，促進學生自主學習。比如，我們可以利用化學實驗來激發(fā)學生的學習興趣，豐富多彩、生動有趣的實驗現(xiàn)象使學生產(chǎn)生了強烈的感官刺激；我們可以利用多媒體課件來激發(fā)學生的學習興趣，因為多媒體課件可以將文字、圖片、聲音、視頻、動畫有機地結合起來，將復雜的內容簡單化，抽象內容具體化。

2.以編制學案為載體，精心備好每一節(jié)課

復習課的教學設計，跟新授課相比，往往容易被忽視，但是一節(jié)高效的復習課，同樣離不開課前精心的教學設計。在備課的過程中，要以學案為備課載體，從整本書的高度，對某個單元或者某個知識點進行系統(tǒng)的梳理、歸納、整合，將很多相對比較散的知識串在一起，構建學科知識網(wǎng)絡，逐步形成對某個單元或者某個知識點的整體認識?！皩W案”將教師的教和學生的學有機地融合在一起，利用學案可以做到優(yōu)化整合、化繁為簡，強化知識點的落實。

3.以小組合作為形式，認真上好每一堂課

小組合作改變了教師上課單純地講，學生被動地聽的局面，充分體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。在小組合作學習中，學生通過思考、討論、交流等活動，經(jīng)歷了知識點的形成過程、結論的獲取過程，更重要的是讓學生學會了如何使用化學知識、化學思維去解決問題。教師要能根據(jù)課堂的需要隨時轉換角色，充當好引導者、指導者和參與者，始終通過設疑引發(fā)思考，以思考引發(fā)探究，以探究帶動合作。

4.以個別輔導為抓手，提優(yōu)補關差，關注心理

在平時的課堂教學中，我們主要是以中等生為基準，針對大多數(shù)學生，這樣勢必會造成“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象。為了解決這種情況，我們首先要梳理出重點人頭，以個別輔導為抓手，提優(yōu)補差，關注心理。對于優(yōu)等生，我們主要引導他們在完成教師布置的作業(yè)的同時，適當增加課外練習，進行學法指導，讓他們自己尋找“食物”，訓練他們自食其力的能力；對于學困生，我們主要引導他們把學習重心放在基礎知識上，降低復習要求，只要求他們掌握基本概念、基本實驗、基本計算即可，減少作業(yè)，量力而行，逐步提高；同時我們要加強思想教育工作，關注學生的心理，幫助學生端正學習態(tài)度，改進學習方法，克服畏難情緒，激勵學習熱情。

五、反思實踐，不斷地總結、改進、提高

實際上，我們每一位教師在自己的教學過程中，肯定都會碰到預設與生成之間的矛盾，總會有各種思維的火花，一節(jié)課上完后即使沒有經(jīng)驗也有教訓，有值得借鑒的地方，這些如果我們不能夠及時地總結和積累，得不到進一步的補充和完善，最終會隨著時間的遷移，“時過境遷”而“煙消云散”。所以在教學過程中要加強反思，不斷積累。每節(jié)課后我都堅持寫教后記，及時記下本節(jié)課的得失，比如：對教材的處理有哪些創(chuàng)新；重難點是如何突破的；習題的訓練是否到位；以后再教這部分內容時應該如何改進；等等。對本節(jié)課進行一個簡單的回顧、梳理和反思，可為今后的再一次教學提供寶貴的經(jīng)驗。

總之，提高課堂教學有效性的前提是更新觀念，樹立生本的教學理念；提高課堂教學有效性的保障是研究課標，把握正確的教學方向；提高課堂教學有效性的基礎是分析現(xiàn)狀，制訂科學的教學計劃；提高課堂教學有效性的關鍵是根據(jù)內容，采取有效的教學策略；提高課堂教學有效性的源泉是反思實踐，不斷地總結改進提高。以上只是筆者的一些淺顯的見解，僅拋磚引玉，供大家參考。

（責任編輯 羅 艷）endprint