物理教學(xué)中利用簡單材料做實驗的幾點體會

周悅

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！碑?dāng)教師講解和板書都無法達到效果時，一個設(shè)計巧妙的演示實驗就做到了。新課程對物理學(xué)提出新要求：從生活走向物理，從物理走向社會。而這一要求的提出，對物理有了新的定位：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

但是，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，很多現(xiàn)象似乎表明科學(xué)與人們的距離越來越大。學(xué)生們不能理解在校所學(xué)的知識與生活現(xiàn)象有何關(guān)系。很多學(xué)生把在校學(xué)到的知識與生活現(xiàn)象分離，認(rèn)為學(xué)校所學(xué)的知識僅僅只存在于教材的特殊環(huán)境和實驗儀器中。其實，教材上的所有知識都來源于我們的生活。如何讓學(xué)生認(rèn)識這一點？對于物理這門學(xué)科，可以選擇生活中一些簡單的隨處可見的材料做實驗，再通過簡單實驗看清知識本質(zhì)，深刻理解概念和法則，從而讓學(xué)生理解知識源于生活這個道理，這也是我們常說的：通過“物”來思考“理”，再通過“理”來認(rèn)識“物”。

最近，筆者聽了我校一名男教師關(guān)于自由落體運動的一節(jié)課。為了使學(xué)生能夠更形象地認(rèn)識自由落體運動，這名教師設(shè)計了以下活動來引導(dǎo)學(xué)生。

首先，教師先提問：兩個物體從同一高度靜止釋放，誰先落地？學(xué)生的答案各異。有的認(rèn)為質(zhì)量大的物體先落地，有的覺得質(zhì)量小的先落地，還有的不確定。教師并沒有急著公布答案，而是拿兩支一大一小的粉筆，讓它們在同一高度同時靜止釋放，結(jié)果大的粉筆先落地。這一現(xiàn)象似乎證實了質(zhì)量大的物體先落地的結(jié)論。得此結(jié)論的學(xué)生還沒來得及開心，教師又拿出了一個大泡沫板和一支小粉筆頭，重復(fù)了剛才的實驗，這次小粉筆頭先落地，經(jīng)過確認(rèn)，小粉筆頭的質(zhì)量小，如此一來，完全顛覆了剛才的結(jié)論，學(xué)生面面相覷的同時，積極性完全被這兩個實驗調(diào)動了起來。就在大家積極討論的時候，這名男教師拿出了兩張完全一樣的紙，神氣地對學(xué)生說：“我可以控制這兩張紙的下落順序哦，不信的話，看著，我要左邊的先落地?！边@名男教師說完就將左邊的紙揉成團，然后讓左右兩邊的紙從同一高度同時靜止下落，果然左邊揉成團的紙先落地了。男教師繼續(xù)說：“現(xiàn)在我要右邊的紙先落地?！庇谑撬职延疫叺募埲嗟酶?，重復(fù)實驗，結(jié)果是右邊的紙先落地。最后男教師提問：我們能不能想想辦法讓這兩張紙同時落地？學(xué)生討論后覺得可以，將兩張紙鋪平后，重復(fù)實驗，結(jié)果兩張紙果然同時落地了。最后，學(xué)生不用教師指點，自然而然地得出結(jié)論：與空氣接觸面積越大的物體，受到的空氣阻力越大，在空中運動的時間越久。這個結(jié)論得出后，學(xué)生自然理解了自由落體運動的相關(guān)概念。回顧這節(jié)課，用到的粉筆、泡沫、紙都是大家熟悉的材料，運用在一起做實驗，卻將這節(jié)課的難點簡簡單單地體現(xiàn)出來，學(xué)生在“玩”的同時，輕松地掌握了需要掌握的知識。

物理學(xué)家麥克斯韋指出：“一項演示實驗，使用的材料越簡單，學(xué)生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結(jié)果，這種實驗的教育價值往往與儀器的復(fù)雜程度成反比?！彼岳迷胶唵?，越隨手可得的材料來進行物理實驗，學(xué)生越能透徹地領(lǐng)悟知識。

如在上“探究慣性大小與質(zhì)量的關(guān)系”這節(jié)課時，為了使學(xué)生能夠體會慣性與質(zhì)量的關(guān)系。筆者特意設(shè)計了這樣一個實驗：單手撕紙。首先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一張紙，然后讓學(xué)生在紙上隨意撕一小豁口，最后要求學(xué)生用一只手撕開紙。把實驗要求交代下去后，學(xué)生開始小聲地討論起來，有的學(xué)生完全沒有思路，追問：“老師，是用一只手來撕紙嗎？”“是的。”得到肯定的答復(fù)后，學(xué)生們開始操作起來，各種動作在教室里出現(xiàn)了，最成功的就是用手拿住紙的一端，用力去甩。經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)，拿住小半邊紙，手輕輕一甩，紙張馬上就被撕開了，學(xué)生們興致勃勃地重復(fù)多次實驗后，總結(jié)出：手捏住小半邊紙用力甩，比用手拿住大半邊紙用力甩的效果要好。筆者追問：“這說明了什么？”在這簡單的實驗提示下，學(xué)生們自然而然地得到了結(jié)論：質(zhì)量大的物體慣性大。通過這樣一個有趣的小實驗讓學(xué)生自己動手體會，不僅加深了學(xué)生的認(rèn)識，同時也給了學(xué)生積極探索和思考的機會，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對于紙這個普通的材料，其實還可以運用到平拋運動這一課堂上。讓學(xué)生用紙折成紙飛機并拋出去，觀察并思考：這運動是不是平拋運動？為什么？不用教師刻意指導(dǎo)，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來，學(xué)生動手實驗、觀察現(xiàn)象、相互討論、思考結(jié)論。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維也在相互討論中活躍起來。通過自己探索學(xué)習(xí)得來的知識，效果遠比教師的“一言堂”好。

“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗?！碑?dāng)把生活中常見的物品，用于課堂，用于實驗時，學(xué)生覺得親切的同時，也激發(fā)了學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)

讓學(xué)生體會親自制作和實踐的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)好物理的信心。

（特約編輯 安 平）endprint