初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題及優(yōu)化策略

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課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的組成部分之一.課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其在不斷思索中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，為信息的輸入和輸出創(chuàng)造有利紐帶，讓教師與學(xué)生在溝通交流中獲取情感體驗(yàn).而不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅會(huì)降低教師的課堂教學(xué)效率，而且還會(huì)抑制學(xué)生的思維能力的發(fā)揮.因此，優(yōu)化課堂提問，是每一位初中數(shù)學(xué)教師不懈追求的目標(biāo).

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

1.課堂提問太過于隨意和簡(jiǎn)單且沒有明確其目的.初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常提出一些毫無連續(xù)、層次性的問題，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，從而不能夠形成完整通順的思路，抑或是在學(xué)生思考問題時(shí)，教師在中途突然提出另外的問題，造成學(xué)生思維的嚴(yán)重?cái)鄬?且經(jīng)常在課堂中提出類似“有沒有”“對(duì)不對(duì)”“是不是”等過于簡(jiǎn)單和沒有思考深度的問題，造成學(xué)生輕松找到答案并作答.教師無法依據(jù)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，嚴(yán)重導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低.

2.教師提問對(duì)象和提問方式不準(zhǔn)確且忽略學(xué)生的能力.許多教師在課堂中針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提出問題，且單一地向成績(jī)較好的學(xué)生提問，而對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生則直接選擇忽視.加上教師對(duì)學(xué)生提問的鼓動(dòng)性和處理上的不足，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.在提問之后教師急于回答的行為沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，忽視學(xué)生提問的能力.與其相反的做法是，由于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解，教師完全把提問當(dāng)成是一種任務(wù)并強(qiáng)加于學(xué)生，致使無法從問題中找到更多具有價(jià)值的點(diǎn)加以深入討論，從而使課堂教學(xué)的空洞性不斷加大.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的優(yōu)化策略

1.抓住課堂知識(shí)的疑難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師提問的方式過于隨意，有的甚至形成口頭禪式提問習(xí)慣.雖然從表面上能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，但實(shí)際上無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，致使影響教學(xué)課堂的實(shí)效性，從而走入課堂提問誤區(qū).要使初中數(shù)學(xué)課堂提問起到良好效果，教師在課前的備課環(huán)節(jié)需做好充分的準(zhǔn)備與給予足夠重視并抓住課堂知識(shí)中的疑難點(diǎn)進(jìn)行提問.

例如，在教學(xué)“有理數(shù)大小的比較”內(nèi)容時(shí)，教師可以就課堂教學(xué)中的疑難點(diǎn)問題“比較負(fù)數(shù)大小”進(jìn)行提問：存在不同絕對(duì)值的負(fù)數(shù)在數(shù)軸中具體的位置在哪？不同絕對(duì)值的負(fù)數(shù)在生活里具體有什么含義？教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出一些具有針對(duì)性的問題，不僅能提升提問的實(shí)效性，而且為學(xué)生樹立了良好的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)理念.

2.設(shè)置循序漸進(jìn)的問題

在數(shù)學(xué)課堂中，教師在不同時(shí)候提出問題所帶來的結(jié)果不一定相同.因此，教師提問也需善于充分把握和創(chuàng)建好時(shí)機(jī)，以激發(fā)出學(xué)生對(duì)問題的思維漣漪，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行思考，使其能在循序漸進(jìn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而使數(shù)學(xué)教師的課堂提問作用得到最大限度的發(fā)揮.

例如，在教學(xué)“一元一次方程和實(shí)際問題”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以出示一道題：一個(gè)矩形的周長(zhǎng)為120，其邊長(zhǎng)為20，求此矩形的面積.在學(xué)生回答后教師繼續(xù)提問：如果其邊長(zhǎng)為30，40，50，矩形面積分別為多少呢？其邊長(zhǎng)還能取其他數(shù)值嗎？學(xué)生對(duì)教師提出反問：矩形面積在不斷地變化，其面積的最大值為多少呢？然后大家可以根據(jù)該學(xué)生提出的問題，展開討論.若設(shè)其面積為y，其中一條邊為x，y應(yīng)該怎樣計(jì)算出？依照所列出的步驟，教師由淺入深地加于指導(dǎo)，使不同能力階段的學(xué)生均能夠較好地參加到集體的思考與交流中，在討論互動(dòng)中探究，最終在探究中找到解決問題的方法.

3.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問題回答的評(píng)價(jià)

對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問后的回答，同樣是一個(gè)值得數(shù)學(xué)教師研究和改進(jìn)的方面.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的每一次回答給予積極正面的鼓勵(lì)與及時(shí)的評(píng)價(jià)，這不僅有利于促進(jìn)師生間多元化的交流，而且有利于使課堂氣氛變得更加活躍，從而增加學(xué)生敢于主動(dòng)問問題的勇氣和積極性，使課堂教學(xué)效率得以較大的提升.

例如，教師在講解有關(guān)幾何的證明題時(shí)，通常都有各種不同的證明方法，在學(xué)生完整地講述其證明方法后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的證明方法給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng).同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他學(xué)生講出各自的不同證明方法，拓展其的發(fā)散性思維.無論學(xué)生的回答是否正確，教師都應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)，從而積極調(diào)動(dòng)其思路，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果.

三、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)中，教師有效的課堂提問不僅是師生間的信息交流、思想碰撞的渠道，還是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)求知欲和好奇心以及構(gòu)建高效率課堂的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視課堂提問，以課堂情境和學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，不斷地優(yōu)化自身的提問方法，發(fā)掘和掌握提問技巧，充分啟發(fā)每一位學(xué)生的思維，從而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍的良好效果.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）endprint