論語(yǔ)流音變視閾中 (TEM-4)聽(tīng)寫(xiě)題型的解題策略——以2012、2013年 (TEM-4)真題為例

安全勇

(上海海關(guān)學(xué)院，上海 201204)

專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試 (TEM-4)，全稱(chēng)為全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試 (Test for English Majors-4)，是教育部面向全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)起的本科教學(xué)考試，旨在檢測(cè)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱執(zhí)行情況和學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯等多種語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用情況。該考試共分六部分:短文聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)力理解、完形填空、語(yǔ)法及詞匯、閱讀理解和寫(xiě)作。這其中，考生首先面對(duì)的是短文聽(tīng)寫(xiě)。有研究者曾指出“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的短文聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)與總成績(jī)?cè)诳傮w上有較高的正相關(guān)。”［1］然而因?yàn)槿狈Ω咝Ы忸}策略，不少考生在該題型上失分嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，有研究者對(duì)聽(tīng)寫(xiě)題型解題策略做出了一定的探索。“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)顯示，截至2014年1月，題名包括“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)寫(xiě)”的研究論文有22篇。這些論文從認(rèn)知機(jī)制等不同角度出發(fā)進(jìn)行了一定程度的研究，但這些研究更多關(guān)注的是解決聽(tīng)寫(xiě)的“輸出”問(wèn)題，鮮有從“輸入”入手展開(kāi)探討的。語(yǔ)流音變極大程度上影響了聽(tīng)寫(xiě)題型解題的“輸入”效率，是解決聽(tīng)寫(xiě)題型解題乏力問(wèn)題的關(guān)鍵所在。本文旨在結(jié)合最近兩年聽(tīng)寫(xiě)考試真題，從分析語(yǔ)流音變的類(lèi)型及規(guī)律入手，探討其影響聽(tīng)寫(xiě)“輸入”的癥結(jié)所在，進(jìn)而探索高效應(yīng)對(duì)策略，并在幫助考生提高對(duì)該題型掌控能力的同時(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)流音變及其基本運(yùn)行規(guī)律

要想在語(yǔ)流音變視域中觀照聽(tīng)寫(xiě)題型，充分認(rèn)知語(yǔ)流音變的本質(zhì)規(guī)律和掌握其基本表現(xiàn)形式是首要問(wèn)題。英語(yǔ)48個(gè)音素的組合千變?nèi)f化，給我們帶來(lái)了識(shí)記音素音位、辨析重音語(yǔ)調(diào)等諸多挑戰(zhàn)。具體而言，“語(yǔ)音要素進(jìn)入結(jié)構(gòu)體后，實(shí)際上處于一個(gè)不間斷的語(yǔ)流中，在口語(yǔ)里組合成一個(gè)一般由多個(gè)音節(jié)構(gòu)成的語(yǔ)音鏈-語(yǔ)音流。處于具體語(yǔ)音流中的音素以及聲調(diào)等語(yǔ)音要素，會(huì)受到鄰近音的影響，或者因說(shuō)話(huà)時(shí)快慢、高低、強(qiáng)弱的不同變化需要，它們可能發(fā)生不同的變化，這種變化稱(chēng)為語(yǔ)流音變?！保?］(P12)根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)流中發(fā)音器官使用情況和不同音變的特點(diǎn)，我們通常把語(yǔ)流音變按照變化的強(qiáng)弱依次歸納為弱化、同化、脫落和增音等五種:

(一)弱化

在英語(yǔ)語(yǔ)流中，音變程度最輕的是詞內(nèi)自身的“弱化”——音素的發(fā)音在語(yǔ)流中受到前后其他因素的發(fā)音影響，比原本單獨(dú)的發(fā)音變得更弱更輕了。例如“and”的原本發(fā)音為/?nd/，但在“You and me．”這一完整的語(yǔ)流中/?nd/的發(fā)音變成了/?nd/。連詞、冠詞、介詞、代詞在語(yǔ)流中出現(xiàn)弱化現(xiàn)象的頻率極高。而be動(dòng)詞在語(yǔ)流中被弱化的情況也時(shí)有發(fā)生。如“One was enough．(/＇w?n w?z i＇n?f/)”這個(gè)句子中里的/w?z/的音變即是從 “was”的本來(lái)發(fā)音/w?z/弱化而來(lái)的。

(二)同化

詞界之間，亦即語(yǔ)流中兩個(gè)相鄰的音，相互之間受到彼此影響，在某一個(gè)或幾個(gè)特征上變得相同或相近的現(xiàn)象被稱(chēng)作“同化”。如表示復(fù)數(shù)的詞尾s原本讀作/s/，但在beds中因?yàn)槭艿搅?s/前面濁輔音/d/的讀音的影響，變成濁音/z/。再如:Could you do me a favor?中could原本讀作/kud/，但當(dāng)其后緊跟you/ju:/時(shí)，輔音/d/與其后的/j/同化成另外一個(gè)輔音/dj/。

同化因其方向不同常被分為順同化、逆同化和互相同化三種情況。相鄰的音中后一個(gè)受前一個(gè)影響，發(fā)音與前一個(gè)音相同或相近，即是順同化。上文beds的發(fā)音即是一個(gè)例子;逆同化則相反，前面發(fā)音受后面影響變得與后一個(gè)音相同或相近，即是逆同化。如“Don’t be late!”(/＇d?ump bi＇leit/)中 don’t 的發(fā)音/d??nt/因受后面相鄰單詞 be 的影響產(chǎn)生變化，被讀作/d?ump/;而語(yǔ)流中相鄰音互相影響導(dǎo)致發(fā)音變化的則是互相同化。如輔音 ［t］與 ［j］相鄰時(shí)，?；ハ嗤癁?［t∫］。(如Can’t you move?)。又如輔音 ［s］與 ［j］相鄰時(shí)，被同化為 ［∫］。(如Miss you．)值得注意的是，詞界之間的發(fā)音同化從另一方面看，其實(shí)也就是詞內(nèi)發(fā)音變化的異化。

(三)脫落

有些音在語(yǔ)流中連讀時(shí)因習(xí)慣、縮并等原因而不再發(fā)音或徹底消失的現(xiàn)象即是“脫落”。語(yǔ)流中省音一般“從時(shí)間上可分為‘歷史性省音’和‘語(yǔ)境性省音’;從位置上可分為‘詞首省音’、‘詞中省音’和 ‘詞尾省音’”。［3］如/＇f?mili/在語(yǔ)流中往往被讀成/＇f?mli/，其中/i/的省略就屬于歷史性省音。而“I want to．(/ai＇w?n tu/)”中/t/音的省略則屬于‘語(yǔ)境性省音’。在英語(yǔ)中，不少諸如 aesthetics/i:s＇θetiks/、pterodactyl/ter?＇d?ktil/、psychology/sai ＇k?l?d?i/等外來(lái)語(yǔ)詞在語(yǔ)流中往往有詞首省音 (又稱(chēng)輔音演變)的情況。

(四)增音

在含多個(gè)音節(jié)的復(fù)雜語(yǔ)流中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)原本沒(méi)有的音素，這就是增音。增音現(xiàn)象多出現(xiàn)在語(yǔ)流中的詞界之間。例如:如“an egg”連讀時(shí)，后面單詞egg中的/e/音素前面會(huì)多出一個(gè)輔音/n/，讀作/?n＇neg/。句子“Could you tell us your name?”連讀時(shí)，us前會(huì)增加一個(gè)輔音/l/，讀作/l?s/。

語(yǔ)流音變具體表現(xiàn)形式種類(lèi)繁多。限于篇幅，在此不一一枚舉。但可以肯定的是只要有一定長(zhǎng)度完整的英語(yǔ)語(yǔ)流存在，其中就一定會(huì)有音變情況出現(xiàn)。

二、聽(tīng)寫(xiě)真題中的語(yǔ)流音變數(shù)據(jù)分析

在TEM-4考試中，試卷第一部分即是考試時(shí)間為15分鐘的聽(tīng)寫(xiě)題型。在強(qiáng)大的考試心理壓力下，應(yīng)試者往往在聽(tīng)寫(xiě)輸入時(shí)會(huì)被語(yǔ)流音變打亂輸入節(jié)奏，造成嚴(yán)重的失分情況。因而，要想找到語(yǔ)流音變影響聽(tīng)力輸入的癥結(jié)所在，我們必須結(jié)合真題對(duì)語(yǔ)流音變?cè)趯?shí)戰(zhàn)中的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

首先，結(jié)合2012年7月聽(tīng)寫(xiě)真題“Eco-tourism”短文音頻，我們來(lái)看看其中語(yǔ)流音變情況。本年度聽(tīng)寫(xiě)短文含12個(gè)句子，共149個(gè)單詞，具體內(nèi)容如下:

“Nowadays many of us try to live in a way that will damage the environment as little as possible．We recycle our newspapers and bottles;we take public transport to get to work;and we try to buy locally produced fruit and vegetables．And we want to take these attitudes on holiday with us．This is why alternative forms of tourism are becoming popular in the wo rld．There are lots of names for these new forms of tourism:responsible tourism，nature tourism，adventure tourism，educational tourism and more．

Although everyone may have a different definition，most people agree that these new forms of tourism should do the following:first，they should conserve the wildlife and culture of the area;second，they should benefit the local people;third，they should make a profit without destroying natural resources;and finally they should provide an experience tha t tourists want to pay for．”

這是一篇采用英式英語(yǔ)發(fā)音的短文。聽(tīng)力原文單遍正常語(yǔ)速音頻時(shí)長(zhǎng)為1分15秒，各類(lèi)型語(yǔ)流音變現(xiàn)象出現(xiàn)頻次很高。文中單詞有下劃線的部分即是音頻中語(yǔ)流音變出現(xiàn)之處，共有連讀、略讀等60處語(yǔ)流音變，音變涉及單詞數(shù)占音頻單詞總?cè)萘?0%，具體數(shù)據(jù)分析參見(jiàn)表1。

表1 2012年TEM-4聽(tīng)寫(xiě)真題語(yǔ)流音變情況匯總表

2013年TEM-4聽(tīng)寫(xiě)真題短文“What are dreams for?”含11個(gè)句子，共154個(gè)單詞。具體內(nèi)容如下:

“One theory is that we dream to release the deep，secret desires．We do not express these desires in real life because of the rules of polite societ y．Another theory is that dreams allow us to sol ve problems tha t we can’t solve in real life．We go to sleep with a proble m and wake up with the solution．This may be a way to use our dreams rather than a purpose of dreaming．If you believe that your dreams are important，then analyzing them may help you to focus on the problem and help you to find the solution．

The modern image is that dreams are the brain’s way of cleaning up the computer’s hard disk．Dreams organize the events of the day into folders and delete what is not needed．But we all know that very little of what we dream is concerned with what happened to us that day．”

本年度聽(tīng)寫(xiě)音頻采用美式英語(yǔ)發(fā)音。聽(tīng)力原文單遍正常語(yǔ)速音頻時(shí)長(zhǎng)為1分10秒，各類(lèi)型語(yǔ)流音變比2012年度試題出現(xiàn)的頻次更高。文中單詞有下劃線的部分顯示有連讀、略讀等67處語(yǔ)流音變，音變涉及單詞數(shù)占音頻單詞總?cè)萘?1%，具體數(shù)據(jù)分析參見(jiàn)表2。

表2 2013年TEM-4聽(tīng)寫(xiě)真題語(yǔ)流音變情況匯總表

值得注意的是，與2012年度真題采用英式發(fā)音不同，2013年度文章聽(tīng)力原文采用的美式英語(yǔ)發(fā)音。not、society、solve、problem、modern等詞有很明顯的美式讀音音變痕跡。society中的/ti/濁化為/di/，not、solve、problem和modern中的/?/讀為/a:/。這也是異于2012年正常語(yǔ)流音變情況之外的新特點(diǎn)。

就最近兩年聽(tīng)寫(xiě)真題內(nèi)容看，聽(tīng)寫(xiě)短文所考查的詞匯難度并不大。除了tourism、adventure、conserve、profit、definition、solve、solution、analyzing、folders、concerned等10個(gè)相對(duì)較難拼寫(xiě)的單詞之外并無(wú)生澀詞匯出現(xiàn)。而且這10個(gè)單詞都只是公共外語(yǔ)四級(jí)詞匯級(jí)別。此外，縱觀兩年真題，原文簡(jiǎn)單句和并列句居多，定語(yǔ)、原因狀語(yǔ)、同位語(yǔ)從句及其他復(fù)合句較少。2012年真題最長(zhǎng)的句子不超過(guò)21個(gè)單詞;2013年真題最長(zhǎng)的句子不超過(guò)27個(gè)單詞。

如果造成聽(tīng)寫(xiě)題型嚴(yán)重失分的原因既不在單詞的繁難，也不在句子復(fù)雜，那么癥結(jié)究竟在何處呢?我們認(rèn)為，與其說(shuō)是難在輸入的內(nèi)容，倒不如說(shuō)是難在語(yǔ)音輸入的表現(xiàn)形式。與視覺(jué)輸入形式不同，有語(yǔ)流音變出現(xiàn)的地方單詞和詞組往往讀速較快，異于應(yīng)試者平常的讀寫(xiě)節(jié)奏。進(jìn)一步說(shuō)，這些散落在輸入內(nèi)容各處頻繁出現(xiàn)的語(yǔ)流音變打亂了應(yīng)試者的輸入節(jié)奏，擾亂了應(yīng)試者的解題心緒，以致最終阻礙了輸出效率。

以2012年真題第一句“Nowadays many of us try to live in a way that will damage the environment as little as possible．”為例，句中近一半的單詞出現(xiàn)了音變情況。應(yīng)試者在記錄“nowadays”這個(gè)較長(zhǎng)的單詞時(shí)語(yǔ)流仍在以正常情況繼續(xù)，當(dāng)完成“many”的記錄時(shí)，語(yǔ)流已經(jīng)滑過(guò)弱讀的“of”、“us”、“to”等單詞。這時(shí)應(yīng)試者往往進(jìn)入兩難的境界:一邊要反向揣摩剛才沒(méi)聽(tīng)清的弱讀的細(xì)節(jié)，一方面又猶豫要不要趕緊記下“try”這個(gè)單詞。但語(yǔ)流不等人，又繼續(xù)流向“in a”之間的一個(gè)連讀。應(yīng)試者在匆匆記下“try”時(shí)，語(yǔ)流已到達(dá)“damage the environment”。這時(shí)若丟下try后的一些單詞趕緊記錄較長(zhǎng)的單詞“damage”和“environment”，句尾的“as little as possible”又在音變中迅速結(jié)束了。這種疲于追趕語(yǔ)流的情況往往并非偶然出現(xiàn)，而是會(huì)從聽(tīng)力輸入開(kāi)始一直延續(xù)到結(jié)束。

由于音變從頭至尾一直伴隨著語(yǔ)流出現(xiàn)，所以雖然應(yīng)試者在此后仍有三次聽(tīng)讀的機(jī)會(huì)，但音變導(dǎo)致的輸入和記錄節(jié)奏的錯(cuò)位卻很難得到徹底修復(fù)，從而導(dǎo)致了輸入與輸出的不匹配。繁難詞匯和復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之外，語(yǔ)流音變極大程度上造成了聽(tīng)寫(xiě)輸入與輸出的不匹配，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。而想要徹底解決這一問(wèn)題，我們就必須積極探尋踐行高效應(yīng)對(duì)策略。

三、依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，踐行高效應(yīng)對(duì)策略

2006年頒布的國(guó)家英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)考試大綱提出:“聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試要求學(xué)生在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐字逐句寫(xiě)出全篇短文……拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確無(wú)誤，錯(cuò)誤率不超過(guò)8%……”［4］可見(jiàn)聽(tīng)寫(xiě)題型的高效應(yīng)對(duì)策略絕非是簡(jiǎn)單抓大放小地掌握核心詞匯和句子結(jié)構(gòu)。亦即是說(shuō)，每個(gè)細(xì)小的、常出現(xiàn)語(yǔ)流音變的虛詞都必須被精準(zhǔn)地納入輸入輸出的范疇之中。在這一點(diǎn)上，TEM-4聽(tīng)寫(xiě)評(píng)分細(xì)則中有更詳細(xì)的規(guī)定:“錯(cuò)誤分兩類(lèi):小錯(cuò)誤和大錯(cuò)誤。A．小錯(cuò)誤:1)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)一到二個(gè)字母，如solution，寫(xiě)為selution。2)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤，如定語(yǔ)從句前用句號(hào)，或一個(gè)完整的句子后用逗號(hào)。3)冠詞，單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，如be a way，寫(xiě)為be the way。如果漏寫(xiě)或多寫(xiě)冠詞，屬于大錯(cuò)。4)小錯(cuò)誤扣分標(biāo)準(zhǔn):小錯(cuò)誤在一節(jié)中出現(xiàn)一次，留作總計(jì);出現(xiàn)兩次，扣0．5分;出現(xiàn)三次，扣0．5分后留一小錯(cuò)做總計(jì);出現(xiàn)四次及以上，扣1分。B．大錯(cuò)誤:漏寫(xiě)、加詞、造詞、移位，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，原文一詞變兩詞。每個(gè)扣0．5分?！?/p>

不難看出，除了在英語(yǔ)理解和書(shū)寫(xiě)能力上有較高要求之外，考綱和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)試者細(xì)節(jié)記取上的要求近乎嚴(yán)苛。然而，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者平時(shí)更關(guān)注的是繁難詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)法現(xiàn)象及閱讀技巧的訓(xùn)練，聽(tīng)力辨音訓(xùn)練較少，更遑論為克服音變?cè)斐傻募?xì)節(jié)缺失開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練。這也就必然造成了解題策略上的重大偏差。為糾正這種偏差，我們必須從解決語(yǔ)流音變帶來(lái)的問(wèn)題出發(fā)，探討多管齊下的應(yīng)對(duì)策略。

(一)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，逐步把握語(yǔ)流音變節(jié)奏規(guī)律

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本是不可分割、相輔相成的。然而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們往往采取專(zhuān)項(xiàng)分離的方式各個(gè)擊破。這種做法固然對(duì)單項(xiàng)技能有深入的把握，但在涉及綜合能力考查時(shí)往往力有不逮。聽(tīng)寫(xiě)題型測(cè)試的不是聽(tīng)和寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單相加?；诖耍覀儽仨毷紫却_立聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的大原則。

掌握聽(tīng)寫(xiě)題型中的語(yǔ)流音變規(guī)律首先必須從聽(tīng)力入手，這毋庸置疑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須結(jié)合各類(lèi)聽(tīng)力材料，找準(zhǔn)音素詞內(nèi)的弱化和詞界間連讀的基本規(guī)律。［5］所示的這些側(cè)重點(diǎn)需要在聽(tīng)力訓(xùn)練中得到反復(fù)充分的練習(xí)。

然而，聽(tīng)說(shuō)是從來(lái)不分家的。要想聽(tīng)得真切，聽(tīng)得透徹，需要進(jìn)一步把總結(jié)出的涉及語(yǔ)流音變的各種形態(tài)用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。如果片面強(qiáng)調(diào)聽(tīng)而不注重說(shuō)，我們往往會(huì)停留于對(duì)熟悉的材料的反復(fù)練習(xí)，但遇到新的聽(tīng)力材料時(shí)還是很難跟上音頻的節(jié)奏，因?yàn)槲覀儾⑽窗崖?tīng)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換為可操作的運(yùn)用能力。換言之，只有能說(shuō)出規(guī)范的、正常語(yǔ)速的語(yǔ)流才是真正徹底掌握了語(yǔ)流音變。這種聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)之外的“詩(shī)外功夫”往往被忽略，但卻是高效解題策略的第一要?jiǎng)?wù)。

(二)加強(qiáng)速記訓(xùn)練，提高詞句記取效率

聽(tīng)說(shuō)結(jié)合共進(jìn)之外，針對(duì)克服音變的書(shū)寫(xiě)記錄效率也必須同時(shí)提高。不少應(yīng)試者平時(shí)眼高手低，自認(rèn)為都聽(tīng)得懂，但在考試的巨大壓力下記錄的速度和準(zhǔn)確性往往達(dá)不到考試要求。

語(yǔ)流音變多發(fā)的詞及句子一般讀速快，記錄時(shí)很難寫(xiě)出整個(gè)單詞。劉長(zhǎng)軍認(rèn)為“快速語(yǔ)流條件下，對(duì)音變的詞的辨別速度要慢于未同化的詞，很可能是因?yàn)樘幚砜焖僬Z(yǔ)流時(shí)大腦的負(fù)荷更大?！保?］這使得我們耳朵和手的配合常不合拍。而這種情況可以通過(guò)有針對(duì)性的速記強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)消除。這一點(diǎn)可以參照口譯筆記的若干規(guī)律進(jìn)行反復(fù)操練，從而既聽(tīng)得懂又記得快。具體而言，我們需要通過(guò)符號(hào)速記和字母縮略法提高詞句記取效率。

表3 符號(hào)速記和字母縮略法速記示例表

表3所示的例子都可以被積極運(yùn)用到聽(tīng)寫(xiě)記錄練習(xí)中。以2013年聽(tīng)寫(xiě)真題最后一段內(nèi)容“The modern image is that dreams are the brain’s way of cleaning up the computer’s hard disk．Dreams organize the events of the day into folders and delete what is not needed．But we all know that very little of what we dream is concerned with what happened to us that day．”為例，我們可將原文速記如下:“Th modn imag:th/t drms r th brain’s way ? cleaning ↑ th comptr’s hard dsk．Drms orgniz th events ? th D in2 folders ＆ delet what:× need ed．//W all know tht very litle ? what W drm:concrnd wiz what hapned 2 us tht D．”通過(guò)這種縮寫(xiě)速記的方法，我們用171個(gè)字符就能代替原文221個(gè)字符，提高了23%的記錄效率。

然而，必須指出的是，速記不等于潦草的、一味追求快的無(wú)原則記錄。記得快又看得懂的原則很重要。因?yàn)橹挥羞@樣，應(yīng)試者在最后整理時(shí)才能辨認(rèn)還原，達(dá)到速度和效率的兼顧。

(三)培養(yǎng)句子建構(gòu)能力，拓展閱讀范圍

在針對(duì)語(yǔ)流音變開(kāi)展大量聽(tīng)力及速記練習(xí)之余，我們也要注意句子建構(gòu)能力的鍛煉。因?yàn)榧词箿?zhǔn)備再充分，在正式考試時(shí)還是有可能漏掉少量產(chǎn)生音變的信息。因此，我們還需要在平時(shí)加強(qiáng)長(zhǎng)難句子的辨析建構(gòu)練習(xí)，根據(jù)邏輯上和語(yǔ)法上的推理，補(bǔ)足缺失的信息。這種在沒(méi)能完成初步輸入情況下的兜底訓(xùn)練可以最大可能地減少失分。例如2012年考題中有這么一段話(huà)“Although everyone may have a different definition，most people agree that these new forms of tourism should do the following:first，they should conserve the wildlife and culture of the area;second，they should benefit the local people;third，they should make a profit without destroying natural resources;and finally they should provide an experience that tourists want to pay for．”這段語(yǔ)流較快且音變集中，乍一聽(tīng)上去信息量有些大。但根據(jù)句子結(jié)構(gòu)規(guī)律可以在“most”處將其分為兩部分。后面抓住“first、second、finally”三個(gè)表示并列的關(guān)鍵詞就會(huì)發(fā)現(xiàn)后面部分其實(shí)都是“should”接原形動(dòng)詞引發(fā)的責(zé)任和義務(wù)。所以在語(yǔ)流速度快的時(shí)候可以先記錄好關(guān)鍵的definition、tourism、conserve、benefit和resources等實(shí)詞，最后根據(jù)整體結(jié)構(gòu)補(bǔ)足信息。

此外，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容涉及領(lǐng)域的不熟悉也往往會(huì)干擾聽(tīng)寫(xiě)的解題節(jié)奏。2012年聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容涉及環(huán)保，2013年的則有關(guān)心理知識(shí)。國(guó)家英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)考試大綱 (2006:2)提出:“聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試選材原則為題材廣泛，體裁多樣。”可見(jiàn)，僅僅解決了語(yǔ)流音變的問(wèn)題，并非意味著就能徹底戰(zhàn)勝聽(tīng)寫(xiě)題型。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我們還要拓寬知識(shí)面、加大各種類(lèi)型的知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀大量不同領(lǐng)域類(lèi)型文章的同時(shí)關(guān)注分析長(zhǎng)難句子能力。

英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)題型具有語(yǔ)言技能綜合考查功能，能有效考查英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱在教學(xué)中的落實(shí)情況。然而，應(yīng)付英語(yǔ)水平測(cè)試從來(lái)不是高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的最終目的。從語(yǔ)流音變角度出發(fā)探討應(yīng)試策略絕非單純的應(yīng)試權(quán)宜之計(jì)。熟悉并掌握語(yǔ)流音變規(guī)律固然能解決實(shí)際的應(yīng)試問(wèn)題，但也從根本上夯實(shí)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音基礎(chǔ)，鍛煉了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也增強(qiáng)了應(yīng)試者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，正可謂一舉多得。

［1］嚴(yán)明貴．英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)與總成績(jī)相關(guān)研究 ［J］．臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)．2005，(2)．

［2］池昌海．現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論 ［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社．2004．

［3］魏紀(jì)東．英語(yǔ)省音現(xiàn)象及其原理探析 ［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)．1998，(12)．

［4］高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱修訂小組．高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱 ［S］．上海外語(yǔ)教育出版社，2006．

［5］劉長(zhǎng)軍．英語(yǔ)音變模式對(duì)比性研究 ［J］．華南理工大學(xué)學(xué)報(bào) (社科版)．2006，(8)．