論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

沈瑾

摘 要：幼兒教育小學(xué)化是近些年存在的教育問題。幼兒園與小學(xué)的連接性、家長對于孩子的升學(xué)希望、幼升小兒童的年齡差距、兒童的個性與興趣、現(xiàn)今的教育考試體制間接導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化的生成。目前的教學(xué)流程、法律依據(jù)在實際生活中的應(yīng)用都有一定的障礙，想要合力治理幼兒教育小學(xué)化這一問題，可以嘗試以學(xué)前教育制度作為突破口。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化現(xiàn)狀;治理對策

幼兒教育小學(xué)化是我國目前普遍存在的教育問題，雖然這一問題已由許多教育學(xué)者提出，可是在現(xiàn)實中這仍然是一個讓人頭痛的難題。想要解決這一問題需要考慮多方因素。因此想要治理幼兒教育小學(xué)化這一問題是一個漫長而艱苦的過程。

一、我國治理幼兒教育小學(xué)化曾遇到的情況

1.幼兒教育小學(xué)化情況發(fā)展史

自上世紀(jì)二三十年代起，人們就開始注意到了在幼兒教育體制上出現(xiàn)了小學(xué)化的情況，這可以理解為對幼兒教育小學(xué)化的最早認(rèn)識。為此，教育大師陳鶴琴先生還曾寫過一篇關(guān)于兒童識字的論文是，他認(rèn)為幼兒教育應(yīng)首先建立在兒童興趣基礎(chǔ)之上，條件允許的情況下可適當(dāng)配合家長需要，但是絕不能將家長的需要視為第一要素。雖然文革時期幼兒教育也受到部分影響，但在文革結(jié)束后基本恢復(fù)正常。歷史上對幼兒教育小學(xué)化曾有過研究的教育學(xué)者也對這一問題各有說辭。教育學(xué)者最開始時猜想，幼兒教育小學(xué)化是因為幼兒園受到附近的小學(xué)氛圍影響。

有關(guān)于幼兒教育小學(xué)化這一問題的研究最早出現(xiàn)在文獻里是八七年《瞭望周刊》里面的一篇文章——《幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意》，該文闡明了幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重危害，并指出這一現(xiàn)象波及面很廣，認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象存在的根源在于幼兒園附近的小學(xué)，如文中舉例某縣幼兒園大部分設(shè)在小學(xué)附近，家長思想觀念受到這些小學(xué)影響進而導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。隨著改革開放經(jīng)濟化時代的到來，很多私立幼兒園興起，某些地方的私立幼兒園甚至占所有幼兒園總數(shù)的一半以上。為了生源考慮，這些幼兒園采取較激進的辦法教學(xué)，分出大班與小班，采取提前教學(xué)法，甚至提前引入小學(xué)教育。

2.我國對于幼兒教育小學(xué)化治理的發(fā)展史

我國對于幼兒教育小學(xué)化治理可以追溯到上世紀(jì)80年代，從那時起各地教育部門想出了很多治理這一問題的對策，比如深入調(diào)查、監(jiān)督整改甚至處罰等。國家也曾下發(fā)過多項文件如《學(xué)前班試點工作指導(dǎo)意見》《關(guān)于改進和加強學(xué)前班工作的意見》《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》等，并結(jié)合實踐先后在全國多省市開展學(xué)前班工作試點。2011教育部領(lǐng)導(dǎo)人在參加重要會議時很明確地提出了要堅決杜絕幼兒教育小學(xué)化的傾向。

二、導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.幼小銜接是小學(xué)化存在的一大原因

幼小銜接是輔助幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的一大條件。我國現(xiàn)今幼兒園體制是小班升大班，大班后便是幼小銜接課程，而現(xiàn)在幼兒園出于生源等諸多因素的考慮，越來越受重視幼小銜接，教學(xué)時間也越來越長，這就為幼兒教育小學(xué)化的生成創(chuàng)造了極為有利的條件。當(dāng)大班教師教授小學(xué)教育內(nèi)容時，小學(xué)化色彩極為鮮明，甚至可以說與小學(xué)初級教育無異，形成的小學(xué)化氣氛對于小班、中班教師的影響極為不好。特別是循環(huán)式帶班法作祟，大班孩子升學(xué)后，大班教師又從頭帶小班，大班教師小學(xué)化教學(xué)的風(fēng)格再帶入小班、中班，無疑就形成了惡性循環(huán)。

2.家長的期望導(dǎo)致了小學(xué)化問題的產(chǎn)生

由于現(xiàn)如今的競爭意識，家長極其恐懼自家孩子落于人后，所以他們非常重視對孩子知識、技能等方面的培養(yǎng)，甚至幼兒形成的數(shù)字、識字能力也被拿到公開場合做對比，這間接影響了其他家長的思想。兒童認(rèn)識數(shù)和字的多少成為爭相議論的話題，導(dǎo)致了惡性循環(huán)，進而循環(huán)往復(fù)，這在一定程度上反映了家長對孩子教育的重視，也間接導(dǎo)致了小學(xué)化的生成。另外，在西北部或一部分偏遠(yuǎn)山區(qū)，幼兒園小學(xué)化學(xué)習(xí)方式也是為幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.年齡的差異導(dǎo)致了小學(xué)化現(xiàn)象

國內(nèi)外在對于小升初兒童年齡問題上基本達(dá)成了共識，普遍認(rèn)為兒童心智水平?jīng)Q定了其何時可以步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段。國外兒童普遍年齡是在6歲，我國由于政治原因，開始規(guī)定的是7歲入學(xué)，后來有些地方規(guī)定6歲即可入學(xué)。

三、治理幼兒教育小學(xué)化問題的路徑

在考慮了兒童自身發(fā)展情況和家長意愿、對幼小銜接的實際需要之后，我們認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化應(yīng)避免在中班和小班教學(xué)中體現(xiàn)，而不排斥其在大班中體現(xiàn);考慮到義務(wù)教育的需要，基本同意大班與小學(xué)相銜接;治理幼兒教育小學(xué)化問題的路徑方面，采用改革現(xiàn)行幼兒園制度的路徑，要將治理小學(xué)化問題與家長意愿分割開來。

總之，幼兒教育小學(xué)化是一種錯誤的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心發(fā)展，所以幼兒園應(yīng)當(dāng)積極采取應(yīng)對措施，在國家宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)作出調(diào)整與改革，把重心放在兒童身心與良好品德的發(fā)展上，杜絕小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

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