新課程背景下小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

吳芳

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越被重視。本文在探討自主學(xué)習(xí)概念和其理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)存在的問題，并提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);途徑

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。從中我們可以看出自主學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一個(gè)基本理念，也是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方式。如何擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，在小學(xué)語文課堂中實(shí)踐這一理念，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，成為小學(xué)語文教師積極實(shí)踐新課程改革任務(wù)的努力方向。

一、自主學(xué)習(xí)概念界定

究竟什么是自主學(xué)習(xí)？這個(gè)問題在學(xué)術(shù)界至今沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主反饋學(xué)習(xí)效果等幾方面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

二、主要理論依據(jù)

1.學(xué)習(xí)動機(jī)理論。學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，是推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力，說明了學(xué)習(xí)者是否想要學(xué)習(xí)、樂意學(xué)什么、學(xué)習(xí)努力的程度如何。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單、被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

3.主體性教育理論。主體性教育理念指出，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，教育要始終以受教育者的主體性為核心，喚起其主體意識，培養(yǎng)其主體精神，發(fā)展其主體能力，塑造其主體人格，提升其實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造能力。

三、當(dāng)前小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)存在的主要問題

1.自主學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在“懶”“怕”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)有：不善于思考，學(xué)習(xí)量少，投入的時(shí)間精力不足;存在僥幸心理和投機(jī)心理;怕出錯(cuò)，怕被人評價(jià)，甘于平庸，滿足于自己的作業(yè)工整、考試能得百分的大眾化評價(jià)中，只會回答教師和同學(xué)的提問，從來不能向別人提出問題等。

2.缺乏計(jì)劃性。學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)識不深刻，對時(shí)間的計(jì)劃十分欠缺，不會自主制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表，愿意或習(xí)慣聽從教師的安排。

3.不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。主要表現(xiàn)有：對課本上的一些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生會在教師的強(qiáng)調(diào)下認(rèn)真傾聽，卻幾乎沒有人動筆用橫線或符號標(biāo)注重點(diǎn);不會列提綱幫助記憶梳理內(nèi)容;不會自覺主動地為了加深印象而多做一些練習(xí)題;課上學(xué)過的內(nèi)容，課下復(fù)習(xí)不及時(shí)等。

四、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的途徑

1.轉(zhuǎn)變觀念和課堂角色。教師首先要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主宰，神圣不可侵犯，不容置疑。教師始終是主角，學(xué)生是配角，忽略了學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生缺乏主動思考、創(chuàng)造思維的鍛煉機(jī)會。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。因此，在課堂上，教師不應(yīng)該對學(xué)生過于嚴(yán)厲，而應(yīng)變換課堂角色，由舞臺上的主角轉(zhuǎn)變成幕后的策劃和場外的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的天性。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能主動自愿地學(xué)，才能專心致志地學(xué)，才能持續(xù)不斷地學(xué)，從而樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生本來就天性好動，對學(xué)習(xí)缺少自覺性，多是憑興趣。因此，這就要求教師和家長盡可能地采取一切手段激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并保持這種興趣。

3.加強(qiáng)自學(xué)引導(dǎo)，掌握自主學(xué)習(xí)策略。“授人以魚，不如授人以漁?！痹谛W(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師要明確學(xué)生是這一課程的主人公，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，最主要的還是需要學(xué)生自己感悟、理解、學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)他們，讓他們養(yǎng)成一種習(xí)慣，懂得怎么學(xué)習(xí)語文、怎么學(xué)好語文，以“導(dǎo)學(xué)”取代“授學(xué)”。這包括三個(gè)方面：一是個(gè)體探究。即讓學(xué)生根據(jù)既定目標(biāo)讀書，發(fā)現(xiàn)疑難問題和自己想知道的問題。讓學(xué)生在自學(xué)中解決自己能解決的問題，達(dá)到自悟。二是小組討論。小組合作探究，以讀促思，這是目前班級授課條件下，面向全體學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)方式。討論內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是集體交流。這是學(xué)習(xí)獲得結(jié)果后教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、展示、相互補(bǔ)充、糾正學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)控過程。交流的主要內(nèi)容一是小組討論的成果和疑難，二是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讀、說、寫的側(cè)重點(diǎn)。

4.注重實(shí)際應(yīng)用，不斷擴(kuò)展創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要擴(kuò)展學(xué)生的課外語文閱讀，讓他們多讀一些其他類型的課文與作品，使其積累很多的課外知識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，不同學(xué)生適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)模式也是不同的，我們要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔麗蘭.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2012（3）.