淺析高職英語課堂沉默現(xiàn)象

畢翠翠

摘 要：英語課堂是學生學習英語的主要基地，但是高職英語課上普遍存在著課堂沉默現(xiàn)象，這對學習英語是十分不利的，同時也嚴重影響了英語教學的順利實施。本文從學生和教師兩方面分析了高職英語課堂沉默現(xiàn)象形成的原因，并有針對性地提出了改進課堂沉默的幾點建議，以期幫助學生打破沉默，構(gòu)建有效的課堂參與模式，促進師生交流，提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：高職英語;課堂沉默;英語教學

一、引言

根據(jù)大學英語課程改革的要求，教師必須改變教師單一“演說”的教學模式，更多地采用啟發(fā)式、交互式教學，其核心是強調(diào)師生間的積極互動以及學生在課堂中的主體地位。然而，在實際的課堂教學中，多數(shù)學生沉默不語，缺乏課堂參與的積極性和主動性，英語應(yīng)用能力差。因而教師的情緒受挫，課堂氣氛沉悶，影響教學效果。所以，研究課堂沉默現(xiàn)象，對高職英語教學有著重要的意義。

近幾年，我國外語教學和研究工作者比較關(guān)注英語課堂沉默現(xiàn)象及形成的因素。這些研究從中國傳統(tǒng)文化的影響、教師主導(dǎo)作用和學生主體作用之間的失調(diào)、學生的性格特征和語言能力的缺乏、傳統(tǒng)的教學方法和教師的教學風格等方面分析和探討了中國學生在英語課堂中保持沉默的原因。而國外對課堂沉默的研究，較為著名的是Amy B.M.Tsui所作的《第二語言學習中的沉默與外語課堂焦慮》的調(diào)查，該研究是一項對中學生外語課堂沉默的研究，她發(fā)現(xiàn)學生的沉默主要與焦慮有關(guān)。另一項是Jackson在用英語講授商務(wù)管理的課堂上進行的研究，他發(fā)現(xiàn)，教育、社會文化、情感等因素導(dǎo)致了學生的沉默。本文旨在對高職英語課堂沉默的原因及解決對策進行分析與探究，幫助師生構(gòu)建更加有效的課堂互動模式，從而提高學生的英語應(yīng)用能力。

二、高職學生英語課堂沉默現(xiàn)象的成因

1.學生方面

（1）英語基礎(chǔ)差。自從高校擴招以來，中國高等教育的重心轉(zhuǎn)為大眾教育，它使更多的人有接受高等教育的機會，但同時也使生源水平下降。本科院校如此，高職院校亦然。如在英語學習中大多數(shù)高職學生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量低，發(fā)音不準，在聽說方面尤其不足。

（2）自信心不足。Brodkey和Shore，Gardner和Lambert的研究都表明，在外語學習中自信是一個很重要的因素。根據(jù) Brown的自信理論，學生在課堂上的沉默行為很大程度上是由于學生對外語學習、特別是對口語表達不夠自信造成的。高職學生大多口語水平較差，他們往往害怕犯錯誤、丟面子而不敢開口講英語，更不用說在師生面前回答問題，久而久之就會對課堂討論乃至英語學習失去興趣。

（3）應(yīng)試教育的影響。大多數(shù)學生在高考的影響下，聽、說、讀、寫、譯五項基本能力沒有得到均衡發(fā)展，學生往往為了應(yīng)付考試，著重詞匯和語法的學習，只會答卷做題，聽說能力差，從而形成典型的中國式“啞巴英語”。進入高職院校后，未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語學習習慣，從而加劇了英語課堂沉默現(xiàn)象。

（4）性格特征的影響。性格外向活潑大膽的學生在與人交流時會有優(yōu)勢，他們都樂于與人溝通交流，愛表現(xiàn)，在課堂上會積極參與互動。相反，那些性格內(nèi)斂，不愛說話的學生過于膽怯，在英語課堂上對于教師的提問，顯得過于緊張，一言不發(fā)。

（5）高職院校教學模式的影響。很多學校的大學英語都是公開課，不太熟悉的同學聚集在一起，在陌生的環(huán)境下，學生都會變得不太愛提出問題或回答問題，怕答錯問題出丑，也怕因積極回答問題被說出風頭。這些都成為了英語課堂沉默現(xiàn)象的重要原因。

（6）高職院校課程實用性不強。一般高職院校的英語教材都缺乏實用性，與高中英語教材差異不大。英語作為一門公共學科，與高職院校的專業(yè)性相關(guān)度不大，因此一些學生在課堂上都不愿意積極參與互動，應(yīng)付了事。

（7）語言環(huán)境問題。中國學生接觸到的是漢語語言環(huán)境，生活中很少有機會接觸英語，且大多數(shù)學生不愿主動創(chuàng)造英語學習環(huán)境，這就導(dǎo)致學生在英語方面不能學以致用，對英語缺乏興趣。

2.教師方面

（1）傳統(tǒng)教學模式的影響。在傳統(tǒng)的高職教學中，教師嚴格執(zhí)行課程計劃，為了趕教學進度，不管學生有沒有興趣，有沒有掌握、理解內(nèi)容，有沒有跟上節(jié)奏，有沒有能力回答，就向?qū)W生進行填鴨式灌輸，這樣往往會導(dǎo)致學生沉默。很多教師往往忽視了作為課堂主體的學生，忽略了學生的情感需求，自己在臺上講，學生在臺下聽，教學效率低。

（2）缺乏教學技巧。有些高職英語教師在教學上敷衍了事，講課枯燥無味，趣味性不強，不注重跟學生互動。久而久之，學生對英語課堂缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。

（3）教師個人性格。有些教師缺乏親和力，太過嚴肅，課堂氣氛緊張壓抑，對于學生在課堂上不完全、不準確的回答，如果教師不耐心引導(dǎo)而只是批評的話，就會使學生產(chǎn)生挫敗感。高職學生的自尊心極強，害怕與教師交流，久而久之，高職英語課堂沉默現(xiàn)象越來越嚴重。

三、改變高職學生英語課堂沉默現(xiàn)象的教學建議

1.教師方面

（1）教師應(yīng)不斷提高自身的知識修養(yǎng)，加強專業(yè)學習，以更好地傳道、授業(yè)、解惑。在大學英語課堂上，教師起主導(dǎo)作用，因此教師對于增加學生英語輸入起著至關(guān)重要的作用。要增加學生英語輸入首先要增加教師的英語輸入，所以教師要不斷提升文化素質(zhì)和修養(yǎng)，擴大教師的視野。如學校可以給教師創(chuàng)造更多的外出交流訪學的機會，鼓勵青年教師聽名師講課，開展教師講課比賽，互相學習交流教學經(jīng)驗等。

（2）教師需轉(zhuǎn)變自身的教育教學觀念，采用啟發(fā)式教學，加強師生間互動，提高學生的學習興趣。在新的教育環(huán)境下，教師要改變原來的教學觀念，避免照本宣科，轉(zhuǎn)變填鴨式的教學模式，應(yīng)該突出學生的主體地位。教師要牢牢抓住學生的注意力，采用啟發(fā)式教學，應(yīng)用多種教學活動增強課堂趣味性，加強師生互動，讓學生參與到課堂中。如讓學生用英語對話、表演課文中的故事，以及討論、辯論、小組活動等，讓學生在真實自然的語境中習得外語。

（3）教師應(yīng)尊重學生、鼓勵學生，增加學生學習英語的自信心。由于每個學生的英語基礎(chǔ)水平不同，如果教師一味地追求問題的錯與對，指責學生在口語表達、語法研究上的不足，就會讓學生對英語產(chǎn)生一種厭惡和恐懼感。課堂上教師要以一種欣賞的目光贊許每一個參與互動、提出問題和主動回答問題的學生，這樣才能增強學生學習英語的信心，克服心理障礙，從而達到提高英語水平的效果。

2.學生方面

與此同時，學生也有義務(wù)在課堂中發(fā)揮其主體作用，自主、積極地與教師合作。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）虛心聆聽、大膽參與，提高主體意識。學生在已有的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該把上課定義為“與教師一起學習的過程”，并非單純被動地接受。課堂中應(yīng)認真聽講，積極回答問題，主動地配合教師完成學習任務(wù)。

（2）舉止得體、不懂就問。有的學生認為在教師授課時提出問題打斷課堂進程是不禮貌的行為。實際上，教師在講課時渴望得到更多的回應(yīng)驗證自己是否達到教學目標。因此，不懂就問實際上是尊重教師勞動成果的體現(xiàn)。

（3）提高自信。學生上課就是為了學習新知識，犯錯是正常的學習過程，語音語調(diào)不標準或是語法內(nèi)容不準確是大多數(shù)同學共有的問題，學生無需擔心，而應(yīng)該更加自信地表達自己。

綜上所述，教師要正確認識學生的沉默現(xiàn)象，分析導(dǎo)致學生英語課堂沉默的原因，不斷充實自己、提高自我，以培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力和交際能力為目的，正確運用科學的教學方法，為學生創(chuàng)造一種輕松的課堂環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)師生互動。

參考文獻：

[1]Brodkey，Dean. Student Personality and Success in an English Language Program[J].Language Learning，1976（26）：153-159.

[2]Gardner，Robertc. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley： Newbury House Publishers，1972.

[3]Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002：136-138.

[4]Tsui.A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[M].New York：Cambridge University Press，1996.