小學高年級學生父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學習、學業(yè)成績的相關(guān)研究

韓秀華+吳藝芳

摘 要：本文通過采用分層整群抽樣法，以山東省聊城市兩所普通小學的四、五、六年級中抽取的6個班級的學生及其家長作為被試進行集體施測，以了解小學高年級學生父母卷入與自我調(diào)節(jié)學習及學業(yè)成績的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：父母教育卷入;自我調(diào)節(jié)學習;學業(yè)成績

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以山東省聊城市兩所普通小學的學生為研究對象，在四、五、六年級各選取兩個班的學生及其家長作為被試。學生在課堂上完成自我調(diào)節(jié)學習量表，家長完成學生帶回的“小學生父母教育卷入行為問卷（父母回答版）。本次調(diào)查共發(fā)放自我調(diào)節(jié)學習量表821份，篩選有效問卷632份，有效率76.98%;發(fā)放父母教育卷入量表965份，有效813份，有效率84.35%。

2.研究工具

（1）小學生父母教育卷入行為問卷（父母回答版）

本研究采用課題組自編“小學生父母教育卷入行為問卷（父母回答版）”。該問卷在已有理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國家長卷入的獨特性編制而成。問卷共包含29個條目，包括家庭監(jiān)控、學業(yè)輔導、親子溝通、共同活動及家校溝通共5個維度。采用4點計分：“從不”計1分，“很少”計2分，“有時”計3分，“經(jīng)?！庇?分，分數(shù)越高表示父母教育卷入程度越高。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.906。各分量表的內(nèi)部一致性信度分別為：家庭監(jiān)控0.482，學業(yè)輔導0.786，親子溝通0.713，共同活動0.831，家校溝通0.869。問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度：χ2=683.819，df=367，p<0.001，χ2/df=1.863，SRMR=0.051，CFI=0.921，TLI=0.912，RMSEA=0.044。

（2）小學生自我調(diào)節(jié)學習行為狀況調(diào)查

采用Rao等修訂的、Pintrich等編制的《自我調(diào)節(jié)學習量表（中文版）》對小學生的自我調(diào)節(jié)學習進行評估。量表由44個項目組成，包括自我效能感、內(nèi)在價值、考試焦慮、認知策略和自我管理5個分量表，包含的條目分別為9、9、4、13、9，量表使用利克特5點計分，從1完全符合到5完全不符合，得分越高表示自我調(diào)節(jié)學習水平越高。該問卷5個分量表及總體的Cronbachα系數(shù)分別為0.84、0.84、0.79、0.80、0.79、0.89，5個分量表及總體的分半系數(shù)分別為0.85、0.83、0.80、0.80、0.76、0.84，對該問卷的5因素結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析結(jié)果得出χ2/df等于1.90，RMSEA為0.05，CFI和IFI分別為0.83和0.84。

3.統(tǒng)計方法

全部資料量化后輸入微機，采用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計處理。統(tǒng)計方法包括一般性統(tǒng)計描述、檢驗及Pearson相關(guān)分析。

二、結(jié)果

小學生父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學習及學習成績相關(guān)。將父母教育卷入的五個維度（家庭監(jiān)控、家校溝通、親子溝通、學業(yè)輔導、共同活動）與自我調(diào)節(jié)學習的5個維度（自我效能感、內(nèi)在價值、考試焦慮、認知策略、自我管理）及數(shù)學成績、語文成績和總成績進行Pearson相關(guān)分析，見表1。

表1 父母教育卷入、自我調(diào)節(jié)學習及學習成績的相關(guān)（r）

■

注：**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān);*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

由表1可知，父母教育卷入中的親子溝通、家校溝通、學業(yè)輔導與自我效能感、內(nèi)在價值、認知策略均呈正相關(guān);家校溝通、家庭監(jiān)控、共同活動與自我管理呈正相關(guān);此外，親子溝通與考慮焦慮呈負相關(guān)，家庭監(jiān)控與考試焦慮呈正相關(guān)，共同活動與認知策略呈正相關(guān)。親子溝通與語文成績、學業(yè)總成績存在正相關(guān);學業(yè)輔導與數(shù)學成績呈負相關(guān);家庭監(jiān)控、學業(yè)輔導及共同活動均與學習成績無相關(guān)。自我調(diào)節(jié)學習行為的自我效能感、內(nèi)在價值與語文成績、數(shù)學成績及學業(yè)總成績均呈正相關(guān);考試焦慮、自我管理與語文成績、數(shù)學成績及學業(yè)總成績均呈負相關(guān);認知策略與語文成績、學業(yè)總成績呈正相關(guān)。

三、討論

從父母教育卷入與學業(yè)成績的相關(guān)分析來看，在父母教育卷入中并不是所有的行為對孩子都能起到積極效應，某些父母教育卷入的維度對孩子的學習有積極影響，某些維度對孩子沒有影響甚至有消極影響。親子溝通與考試成績成正相關(guān)，主要是因為親子溝通過程本身可以提高孩子的語言和情感表達能力，有利于閱讀及語文成績的提高。此外，良好的親子溝通還可以影響孩子的認知、學習情緒及學習行為。而正性情緒與類比推理任務的完成、精加工、組織和元認知策略呈正相關(guān)，負性情緒與認知策略呈負相關(guān)。得到父母支持、溫暖、理解的孩子，更傾向于接受挑戰(zhàn)性任務，遇到學習中的困難能夠表現(xiàn)出更好的堅持性。本研究中學業(yè)輔導對數(shù)學成績和學習總成績有消極影響，與國外Bembenutty等的研究結(jié)果一致，分析原因可能為：一是數(shù)學成績相對于其他成績受智力因素的影響較大，父母的學業(yè)輔導和家校溝通起到的作用相對較小;二是父母參與家庭作業(yè)可以提高孩子的學習動機及自我控制能力，進而影響孩子的學業(yè)成績，但父母往往在孩子成績較差或者下降時才會采取學業(yè)輔導的措施，也就是說，學習成績低不是學業(yè)輔導的結(jié)果，而是學業(yè)輔導的原因。三是學業(yè)輔導的方式不當。方法和態(tài)度不當，不但不利于學習成績的提高，反而會引發(fā)孩子的抵觸情緒和厭學心理。四是通過對部分學生訪談我們發(fā)現(xiàn)，父母和教師對學生的“問題”取向，往往給學生一種感覺，即“父母和老師并不是真的喜歡我、關(guān)心我，而是不滿意我”，引發(fā)抵觸、挫敗、沮喪心理，反而影響了學習效果，導致學生表面上行為問題減少，實際學習內(nèi)部動力和學習興趣并沒有增加。共同活動對語文和學習總成績都有積極影響，主要是可以開拓學生視野，拓寬知識面，豐富內(nèi)心情感，增加學習興趣和內(nèi)部動機，有利于理解和表達能力的提高。家庭監(jiān)控與學業(yè)成績無明顯的相關(guān)性，小學階段的家庭監(jiān)控主要是控制子女看電視的時間。不少研究表明，觀看電視會對孩子的學業(yè)產(chǎn)生一些消極的影響，并且指出該影響比較復雜并且有賴于電視節(jié)目的類型及觀看的時間，同時，實施家庭監(jiān)控的過程中，父母的態(tài)度至關(guān)重要，嚴苛生硬的態(tài)度會使孩子產(chǎn)生對立情緒，從而影響其學習的態(tài)度和動機，因此家庭監(jiān)控與學習成績的關(guān)系受其它因素的影響，結(jié)果并不一致。

從自我調(diào)節(jié)學習與學習成績的相關(guān)分析來看，自我效能感、內(nèi)在價值與總成績、語文及數(shù)學成績呈顯著正相關(guān)，與考試焦慮、自我管理都呈顯著負相關(guān);認知策略對成績的影響較小，只影響到總成績和語文成績。國內(nèi)外有大量的研究證實自我效能、學習動機和自我價值感與學習成績呈顯著正相關(guān);考試焦慮對學習成績有負性影響。自我管理對學習成績的影響，與國外一些研究不一致，可能的原因有：第一，國內(nèi)外文化存在差異，Cecilia Sin-Sze等發(fā)現(xiàn)美國父母采用自主性支持卷入較多，而中國父母采用的控制性卷入更常見。也就是說，中國的學生更多是在父母和教師的監(jiān)督和控制下學習，自我管理的能力相對差一些。第二，在李山一項對初中生自我監(jiān)控對學習成績的影響研究中發(fā)現(xiàn)，在自我監(jiān)控學習行為上初一學生明顯高于初二和初三學生，初二學生高于初三學生，這種自我管理隨著年齡下降的反?，F(xiàn)象，極有可能是因為年齡較小的學生其自我意識和自我評價都不成熟，自我評價分值高并不表明真實能力就高。第三，自我管理可能受社會稱許效應的影響。在認知策略對學習成績的影響方面，認知策略對學習成績的影響并不明顯，甚至可能對語文成績有消極影響，這可能因為在小學高年級階段，學生的認知策略雖然有了一定發(fā)展，但還不是十分熟練，在使用認知策略時消耗的心理能量多于對學習的促進作用，因此對學習成績的積極影響沒有得到充分顯現(xiàn)。

從父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學習的相關(guān)分析來看，父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學習存在多維度正相關(guān)，也可以說父母教育卷入越多，學生的自我調(diào)節(jié)學習能力越強，親子溝通可以明顯提高自我效能感、內(nèi)在價值和認知策略，降低考試焦慮，家庭監(jiān)控與考試焦慮呈顯著正相關(guān)，該結(jié)果與李麗的研究基本一致。分析原因，家庭監(jiān)控和學業(yè)輔導主要是父母對子女的學習、生活、交往的指導、監(jiān)督和控制，體現(xiàn)的是父母控制、生硬的一面;親子溝通維度是指父母在日常生活中就子女的生活、學習以及學校事務進行溝通和交流，以達到共同理解、信任的過程，這體現(xiàn)了父母民主、溫情的一面。家庭監(jiān)控對子女的外部動機有顯著的預測作用，家庭督導的程度越高，學生的外部動機越強;親子溝通對內(nèi)部動機有顯著的預測作用，親子溝通的程度越高，子女的內(nèi)部動機越強。家庭監(jiān)控通過影響學生的外部動機對孩子的考試焦慮和學業(yè)成績產(chǎn)生消極影響，親子溝通通過影響學生的內(nèi)部動機對孩子的考試態(tài)度和學業(yè)成績產(chǎn)生積極影響。家庭監(jiān)控對子女的內(nèi)在價值也有消極影響。內(nèi)在價值體現(xiàn)的是孩子對知識本身的追求和自我價值感，如果父母監(jiān)控方式不當，比如過分依賴強權(quán)而貶低孩子，孩子就會認為自己是毫無希望和毫無價值的。小學階段的孩子自我管理能力還比較低，不是不需要父母的監(jiān)控和輔導，家庭監(jiān)控對內(nèi)在價值的消極影響，有可能與父母具體的監(jiān)控方式有關(guān)。共同活動與認知策略、自我管理有顯著性相關(guān)，家長為促進孩子身心發(fā)展、開闊眼界而在學校以外為孩子提供的學習資源或?qū)W習機會，可以開闊他們的視野，激發(fā)其好奇心和探索精神，提高認知策略和自我管理能力，提升他們的自信和價值感。因此，父母通過共同活動，能對孩子產(chǎn)生潛在長遠的影響。

參考文獻：

[1]吳藝方，等.小學生父母教育卷入行為理論模型的建構(gòu)與驗證[J].北京師范大學學報：社會科學版，2013（1）.

[2]Rao，N.and J.Sachs，Confirmatory factor analysis of the Chinese version of the Motivated Strategies for Learning Questionnair[J].Educational and Psychological Measurement，1999，59（6）.

[3]史麗娟.學業(yè)愉快情緒研究綜述[J].山西煤炭管理干部學院學報，2009（1）.

[4]張向葵，張林，王穎.中學生學習策略應用特點的研究[J].心理與行為研究，2003，1（2）.

[5]劉惠軍，郭德俊.考前焦慮、成就目標和考試成績關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，2003（2）.

[6]李山，余欣欣.初中生自我概念、自我監(jiān)控學習行為、學習策略對學習成績的影響[J].寧波大學學報（教育科學版），2002，3（6）.

[7]李麗.家長參與及其與學生學習動機、學業(yè)成績的關(guān)系研究[D].濟南：山東師范大學，2004.

從自我調(diào)節(jié)學習與學習成績的相關(guān)分析來看，自我效能感、內(nèi)在價值與總成績、語文及數(shù)學成績呈顯著正相關(guān)，與考試焦慮、自我管理都呈顯著負相關(guān);認知策略對成績的影響較小，只影響到總成績和語文成績。國內(nèi)外有大量的研究證實自我效能、學習動機和自我價值感與學習成績呈顯著正相關(guān);考試焦慮對學習成績有負性影響。自我管理對學習成績的影響，與國外一些研究不一致，可能的原因有：第一，國內(nèi)外文化存在差異，Cecilia Sin-Sze等發(fā)現(xiàn)美國父母采用自主性支持卷入較多，而中國父母采用的控制性卷入更常見。也就是說，中國的學生更多是在父母和教師的監(jiān)督和控制下學習，自我管理的能力相對差一些。第二，在李山一項對初中生自我監(jiān)控對學習成績的影響研究中發(fā)現(xiàn)，在自我監(jiān)控學習行為上初一學生明顯高于初二和初三學生，初二學生高于初三學生，這種自我管理隨著年齡下降的反?，F(xiàn)象，極有可能是因為年齡較小的學生其自我意識和自我評價都不成熟，自我評價分值高并不表明真實能力就高。第三，自我管理可能受社會稱許效應的影響。在認知策略對學習成績的影響方面，認知策略對學習成績的影響并不明顯，甚至可能對語文成績有消極影響，這可能因為在小學高年級階段，學生的認知策略雖然有了一定發(fā)展，但還不是十分熟練，在使用認知策略時消耗的心理能量多于對學習的促進作用，因此對學習成績的積極影響沒有得到充分顯現(xiàn)。

從父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學習的相關(guān)分析來看，父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學習存在多維度正相關(guān)，也可以說父母教育卷入越多，學生的自我調(diào)節(jié)學習能力越強，親子溝通可以明顯提高自我效能感、內(nèi)在價值和認知策略，降低考試焦慮，家庭監(jiān)控與考試焦慮呈顯著正相關(guān)，該結(jié)果與李麗的研究基本一致。分析原因，家庭監(jiān)控和學業(yè)輔導主要是父母對子女的學習、生活、交往的指導、監(jiān)督和控制，體現(xiàn)的是父母控制、生硬的一面;親子溝通維度是指父母在日常生活中就子女的生活、學習以及學校事務進行溝通和交流，以達到共同理解、信任的過程，這體現(xiàn)了父母民主、溫情的一面。家庭監(jiān)控對子女的外部動機有顯著的預測作用，家庭督導的程度越高，學生的外部動機越強;親子溝通對內(nèi)部動機有顯著的預測作用，親子溝通的程度越高，子女的內(nèi)部動機越強。家庭監(jiān)控通過影響學生的外部動機對孩子的考試焦慮和學業(yè)成績產(chǎn)生消極影響，親子溝通通過影響學生的內(nèi)部動機對孩子的考試態(tài)度和學業(yè)成績產(chǎn)生積極影響。家庭監(jiān)控對子女的內(nèi)在價值也有消極影響。內(nèi)在價值體現(xiàn)的是孩子對知識本身的追求和自我價值感，如果父母監(jiān)控方式不當，比如過分依賴強權(quán)而貶低孩子，孩子就會認為自己是毫無希望和毫無價值的。小學階段的孩子自我管理能力還比較低，不是不需要父母的監(jiān)控和輔導，家庭監(jiān)控對內(nèi)在價值的消極影響，有可能與父母具體的監(jiān)控方式有關(guān)。共同活動與認知策略、自我管理有顯著性相關(guān)，家長為促進孩子身心發(fā)展、開闊眼界而在學校以外為孩子提供的學習資源或?qū)W習機會，可以開闊他們的視野，激發(fā)其好奇心和探索精神，提高認知策略和自我管理能力，提升他們的自信和價值感。因此，父母通過共同活動，能對孩子產(chǎn)生潛在長遠的影響。

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[7]李麗.家長參與及其與學生學習動機、學業(yè)成績的關(guān)系研究[D].濟南：山東師范大學，2004.

從自我調(diào)節(jié)學習與學習成績的相關(guān)分析來看，自我效能感、內(nèi)在價值與總成績、語文及數(shù)學成績呈顯著正相關(guān)，與考試焦慮、自我管理都呈顯著負相關(guān);認知策略對成績的影響較小，只影響到總成績和語文成績。國內(nèi)外有大量的研究證實自我效能、學習動機和自我價值感與學習成績呈顯著正相關(guān);考試焦慮對學習成績有負性影響。自我管理對學習成績的影響，與國外一些研究不一致，可能的原因有：第一，國內(nèi)外文化存在差異，Cecilia Sin-Sze等發(fā)現(xiàn)美國父母采用自主性支持卷入較多，而中國父母采用的控制性卷入更常見。也就是說，中國的學生更多是在父母和教師的監(jiān)督和控制下學習，自我管理的能力相對差一些。第二，在李山一項對初中生自我監(jiān)控對學習成績的影響研究中發(fā)現(xiàn)，在自我監(jiān)控學習行為上初一學生明顯高于初二和初三學生，初二學生高于初三學生，這種自我管理隨著年齡下降的反?，F(xiàn)象，極有可能是因為年齡較小的學生其自我意識和自我評價都不成熟，自我評價分值高并不表明真實能力就高。第三，自我管理可能受社會稱許效應的影響。在認知策略對學習成績的影響方面，認知策略對學習成績的影響并不明顯，甚至可能對語文成績有消極影響，這可能因為在小學高年級階段，學生的認知策略雖然有了一定發(fā)展，但還不是十分熟練，在使用認知策略時消耗的心理能量多于對學習的促進作用，因此對學習成績的積極影響沒有得到充分顯現(xiàn)。

從父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學習的相關(guān)分析來看，父母教育卷入與自我調(diào)節(jié)學習存在多維度正相關(guān)，也可以說父母教育卷入越多，學生的自我調(diào)節(jié)學習能力越強，親子溝通可以明顯提高自我效能感、內(nèi)在價值和認知策略，降低考試焦慮，家庭監(jiān)控與考試焦慮呈顯著正相關(guān)，該結(jié)果與李麗的研究基本一致。分析原因，家庭監(jiān)控和學業(yè)輔導主要是父母對子女的學習、生活、交往的指導、監(jiān)督和控制，體現(xiàn)的是父母控制、生硬的一面;親子溝通維度是指父母在日常生活中就子女的生活、學習以及學校事務進行溝通和交流，以達到共同理解、信任的過程，這體現(xiàn)了父母民主、溫情的一面。家庭監(jiān)控對子女的外部動機有顯著的預測作用，家庭督導的程度越高，學生的外部動機越強;親子溝通對內(nèi)部動機有顯著的預測作用，親子溝通的程度越高，子女的內(nèi)部動機越強。家庭監(jiān)控通過影響學生的外部動機對孩子的考試焦慮和學業(yè)成績產(chǎn)生消極影響，親子溝通通過影響學生的內(nèi)部動機對孩子的考試態(tài)度和學業(yè)成績產(chǎn)生積極影響。家庭監(jiān)控對子女的內(nèi)在價值也有消極影響。內(nèi)在價值體現(xiàn)的是孩子對知識本身的追求和自我價值感，如果父母監(jiān)控方式不當，比如過分依賴強權(quán)而貶低孩子，孩子就會認為自己是毫無希望和毫無價值的。小學階段的孩子自我管理能力還比較低，不是不需要父母的監(jiān)控和輔導，家庭監(jiān)控對內(nèi)在價值的消極影響，有可能與父母具體的監(jiān)控方式有關(guān)。共同活動與認知策略、自我管理有顯著性相關(guān)，家長為促進孩子身心發(fā)展、開闊眼界而在學校以外為孩子提供的學習資源或?qū)W習機會，可以開闊他們的視野，激發(fā)其好奇心和探索精神，提高認知策略和自我管理能力，提升他們的自信和價值感。因此，父母通過共同活動，能對孩子產(chǎn)生潛在長遠的影響。

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[7]李麗.家長參與及其與學生學習動機、學業(yè)成績的關(guān)系研究[D].濟南：山東師范大學，2004.