核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略分析

肖少華

摘要：閱讀，是開闊學(xué)生文化視野的一扇窗，是豐富學(xué)生語言知識的一塊田，是涵養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的一眼泉……于小學(xué)低年級語文教師而言，為了引領(lǐng)學(xué)生走進多姿多彩、美輪美奐的閱讀世界，既要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，也要教給學(xué)生各種有效的閱讀方法，還要啟迪學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀思想。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;低年級閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要求教師幫助學(xué)生學(xué)會表達，提升閱讀能力、思考能力和應(yīng)用能力。目前，在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生的慣性獲取知識的方式過于單一。愈加改善需以閱讀為中心展開，強調(diào)閱讀能力、表達自我展示自我的開口說話能力、獨立思考并學(xué)以致用的能力。從低年級閱讀教學(xué)中著手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

在當(dāng)前的教育背景下，語文學(xué)科的閱讀教學(xué)一直都是教師教學(xué)的重點內(nèi)容，其不僅是提高學(xué)生語文閱讀興趣的關(guān)鍵，同時對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能夠起到重要的作用。對于語文教師來說不僅需要對學(xué)生進行書本知識的講解，更重要的是從學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣的角度出發(fā)，采取多樣化教學(xué)的措施對學(xué)生進行閱讀教學(xué)。從小學(xué)語文教學(xué)的實際情況能夠看出，語文作文一門綜合性學(xué)科，其包含了人文、社會以及地理歷史等知識，是當(dāng)代學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要課程，而且其他學(xué)科的教學(xué)都需要建立在語文的基礎(chǔ)之上。因此小學(xué)語文教師，除了要進行語文知識的教學(xué)，還需要加強對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

二、提升學(xué)生語文閱讀能力的技巧

2.1創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

促進小學(xué)語文的高效閱讀教學(xué)，還需要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，一個良好的閱讀環(huán)境往往能夠激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，并且可以提高學(xué)生的閱讀效率。教師可以通過多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示一些所要閱讀內(nèi)容的有趣背景故事和事件，教師還可以舉辦一些閱讀活動，比如圖書角來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，通過這些方法可以為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進而促進學(xué)生語文能力的有效提升。

2.2優(yōu)化閱讀內(nèi)容及閱讀方式

學(xué)生在低年齡階段表達能力不完善，卻有著較強欲望。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從淺顯易懂的兒童繪畫故事開始閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并且理解畫中人物的行為。在《彩色的夢》兒歌的課堂上，教師可以引用插圖或者視頻來教學(xué)，鼓勵學(xué)生運用兒歌中擬人的修辭手法來表達自己的彩色夢。隨著時間推移逐漸加入文字類的故事。因為初入學(xué)學(xué)生識字有限，教師可以先從字詞解說解釋入手，方便學(xué)生在認識字詞的過程中更自然的學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。具有智能化的硬件教育設(shè)備的教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示不同的語言環(huán)境下詞語的不同意思。大量的直觀圖片視頻可以對學(xué)生從視覺上產(chǎn)生震撼，引發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和積極性，喜歡上閱讀并從中感受到快樂。圖文并茂的閱讀對于低年級小學(xué)生這個年齡段有著非常大的誘惑力。如《四季》課堂上，草芽、小鳥，荷葉、青蛙，谷穗，雪人，一幅幅生動明艷的彩色圖片吸引學(xué)生的注意力，展示四季變換的豐富多彩。教師還可以用視頻來向?qū)W生介紹四季更替的自然美景變化，激發(fā)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。我們處在多元化的時代，學(xué)生信息接收的來源更加廣泛，教育工作者緊隨科技發(fā)展，更多運用各種媒體設(shè)備對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)。

2.3課堂教學(xué)方式的改變

有的教師認為，低年級的孩子基礎(chǔ)比較薄弱，不適合開展小組合作等自主學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)中往往采取提問模式，或者直接對知識點進行講解，反復(fù)進行讀、聽、寫等練習(xí)，導(dǎo)致低年級學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，增加了一部分學(xué)生的閱讀難度。其實，孩子天生是社交家，只要教師給予學(xué)生寬松自由的氛圍，給予其一定的引導(dǎo)和方法，他們也能自主學(xué)習(xí)，合作探究。例如，一年級課文《比尾巴》，段落結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容淺顯，所列舉的動物都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，教師便可以提供表格，先演示如何填寫其中一種動物的尾巴的特點，其他的則讓學(xué)生小組合作完成。學(xué)生用自己的方式從文中找到答案，分享答案的過程，就是建立思維模式的過程，就是加工知識的過程。小組合作使得不敢表現(xiàn)的學(xué)生也能參與課堂，提高了課堂閱讀教學(xué)效率。

2.4加強對多媒體等教學(xué)手段的利用

小學(xué)語文教師還需要加強對多媒體等教學(xué)手段的利用，提高語文教學(xué)的有效性，在有限的課堂教學(xué)時間中為學(xué)生講述更多的閱讀內(nèi)容。語文教師也需要加強對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，尤其在一些有條件的學(xué)校中，小學(xué)語文教師也需要加強對多媒體等技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主閱讀的好習(xí)慣。因此，這要求小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，使得學(xué)生能夠成為語文課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。例如，在《在山那邊》的教學(xué)中，由于這個題目相對抽象，對學(xué)生理解能力具有較高的要求，而通過對多媒體等教學(xué)方法的使用，可以讓學(xué)生理解山那邊的現(xiàn)象，有助于學(xué)生語文水平的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師既要注重激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，也要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，還要啟迪學(xué)生進行深入的閱讀思考。如此，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的效益才會水漲船高，小學(xué)低年級學(xué)生的文化視野、語言知識、道德品質(zhì)才會因有效的閱讀而枝繁葉茂、碩果累累。

參考文獻

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