職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的影響及對策

張靜

（東北財經(jīng)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116025）

職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的影響及對策

張靜

（東北財經(jīng)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116025）

從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)徒制被賦予了新的內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制以學(xué)員能力為本位，對于提高人才素質(zhì)，應(yīng)對日益加劇的人力資源矛盾具有重要作用。通過比較現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的不同，總結(jié)概括出現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)技術(shù)學(xué)校大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)方式產(chǎn)生的具體影響，并最終闡述了職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性和實(shí)施對策。

現(xiàn)代學(xué)徒制；傳統(tǒng)學(xué)徒制；培訓(xùn)；職業(yè)技術(shù)院校

1 引言

當(dāng)前，我國處在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵時期，與此同時，社會發(fā)展的動力也發(fā)生了重大變化，即由以往過多的依靠物質(zhì)資本推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展向依靠人力資本的增值促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變。然而，在這一形勢下，我國人力資源總量和結(jié)構(gòu)卻難以滿足這一新形勢的發(fā)展要求。具體表現(xiàn)為，人力資源總量供過于求，勞動力結(jié)構(gòu)失衡，地區(qū)供給錯位。究其原因，是由于一成不變的人才培養(yǎng)方式難以滿足不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)要求導(dǎo)致的。因此，欲改變?nèi)肆Y本增值的要求與人才結(jié)構(gòu)失衡的矛盾，就必須改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)方式，特別是注重大學(xué)生培養(yǎng)方式的改變。

由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)多以應(yīng)用為主，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性。因此，這對學(xué)生的實(shí)際動手和探索能力提出來更高的要求。然而，在具體實(shí)踐中，相當(dāng)部分的學(xué)生存在著崗位適應(yīng)期長、動手能力差、應(yīng)對復(fù)雜事物能力弱的問題。作為新時期培養(yǎng)技能人才的有效方式，現(xiàn)代學(xué)徒制可以提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育改革具有一定的實(shí)踐意義。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制比較

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制內(nèi)涵比較

現(xiàn)代學(xué)徒制度誕生于二戰(zhàn)之后，它以德國的雙元制為典型代表。此后，經(jīng)過歐美多國的發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的趨勢：國家戰(zhàn)略層面的制度管理，多元利益相關(guān)者參與機(jī)制，學(xué)徒為主、雙重身份，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等［1］。與傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和意義發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)學(xué)徒制作為實(shí)踐教育中師父言傳身教的一種教育方式，具有周期長、全程性、現(xiàn)場性、重就業(yè)、輕學(xué)歷的特點(diǎn)，即俗稱的“手把手”教學(xué)。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制得到了政府的支持和法律保障［2］，它擺脫了高校和企業(yè)各自的發(fā)展局限，堅持以人為本的培養(yǎng)理念，實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。它作為工學(xué)結(jié)合、技能培養(yǎng)的重要模式，對于高校教育方式的改革、創(chuàng)新，對于促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略都具有重大意義［3］。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制特征比較

對比現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制的內(nèi)涵，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢特征主要表現(xiàn)在以下方面：

2.2.1 政府牽頭、多方參與

傳統(tǒng)意義下的學(xué)徒制運(yùn)行主要依賴于師徒之間的自覺行為規(guī)范，而現(xiàn)代學(xué)徒制要比其更加規(guī)范。具體的，政府不僅是其核心要素，更是其主要特征的體現(xiàn)。在運(yùn)作過程中，政府牽頭，引導(dǎo)多元利益相關(guān)者主動參與，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制的合理有效運(yùn)行。以英國為例，政府專門設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒推進(jìn)中心為現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行提供保障和支持。德國、澳大利亞等國家對此也具有明確的規(guī)定和政府參與。我國在借鑒國外的基礎(chǔ)上也采取了一系列措施，如經(jīng)費(fèi)支持等。

2.2.2 校企聯(lián)合，職責(zé)明確

傳統(tǒng)學(xué)徒制中以師徒關(guān)系為主線，互動內(nèi)容主要局限在應(yīng)用技能的培訓(xùn)和提升上，對于系統(tǒng)化、理論化的學(xué)習(xí)較少。現(xiàn)代學(xué)徒制很好的彌補(bǔ)了這一局限，它強(qiáng)調(diào)師生互動的真實(shí)工作環(huán)境，以能力為著眼點(diǎn)，通過徒弟對師傅的模仿和理解，以及不斷的反思、總結(jié)和溝通，提升學(xué)徒的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，最終通過校企聯(lián)合平臺將理論知識和實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的結(jié)合在一起。在校企聯(lián)合中，雙方職責(zé)的明確是現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)行的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制在具體實(shí)施過程中，對企業(yè)責(zé)任的明確、學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、雙方合同的規(guī)范性更加注重。如連云港港口集團(tuán)在實(shí)施過程中，以工種、勞動強(qiáng)度、培訓(xùn)時間跨度、安全分析為基礎(chǔ)，將學(xué)徒培訓(xùn)劃分為多種類別，以明確師徒職責(zé)而行，然后按照不同類別確定帶徒津貼，以調(diào)動師徒培訓(xùn)積極性。

2.2.3 科學(xué)規(guī)范的運(yùn)行

傳統(tǒng)學(xué)徒制的“手把手”教學(xué)，實(shí)際上是以工作為本位，即師傅教什么，學(xué)員就只能學(xué)什么。而現(xiàn)代學(xué)徒制則寓學(xué)于工，即通過完成工作提升自己的知識和技能，學(xué)員所接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不斷增加、難度不斷增強(qiáng)。在整個過程中，以學(xué)生為先導(dǎo)，師傅從旁協(xié)助、指導(dǎo)和糾正。當(dāng)然，整個實(shí)施過程都是在明確的學(xué)徒培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)計和嚴(yán)格的考核體下完成的。

2.2.4 考核標(biāo)準(zhǔn)完善

完善的考核標(biāo)準(zhǔn)是提升學(xué)徒培訓(xùn)質(zhì)量的保證。傳統(tǒng)學(xué)徒制的考評標(biāo)準(zhǔn)以對技能的掌握程度來判斷，而現(xiàn)代師徒制則以職業(yè)資格證書考核為標(biāo)準(zhǔn)，它要求學(xué)員在接受培訓(xùn)之后必須通過相應(yīng)的資格考試。如英國、澳大利亞、德國已將現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)納入職業(yè)資格考核體系之中，學(xué)員只有獲得相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書，方可認(rèn)定培訓(xùn)合格。我國也采取了與之相似的職業(yè)資格考核體系，此舉目的在于保證學(xué)徒培訓(xùn)的完整性和實(shí)效性。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)方式影響的具體表現(xiàn)

3.1 對校企合作方式的影響

現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)方式的影響首先體現(xiàn)在校企合作方式的改變上。這要求雙方之間要建立良好的合作育人機(jī)制，并以堅實(shí)運(yùn)作平臺為支撐。由于學(xué)校和企業(yè)具備不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，雙方在探索現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，學(xué)習(xí)載體必然也會發(fā)生重大變化。即校企雙方共同擬定學(xué)生培養(yǎng)計劃、共同確定考核指標(biāo)，雙方責(zé)任明確、各專所長、相互合作，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。這對于學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感和校企雙方的自覺性提出了更高要求。

3.2 對教育教學(xué)方式的影響

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校推行現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)模式和管理方式會帶來革新。因?yàn)?，既有的一整套模式在發(fā)展中已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)用交替。特別是在當(dāng)前人才結(jié)構(gòu)失衡、市場需求變化多元的情況下，企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營的不確定性和校方教學(xué)方式的一貫性之間的矛盾不斷加劇。因此，要順利實(shí)現(xiàn)理論知識與崗位實(shí)踐的學(xué)用交替，以學(xué)校為主、課堂為中心的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式必須改革，引入經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職企業(yè)導(dǎo)師，打造專兼職教師團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的集聚，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、以能力為本的教育理念。

3.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的影響

在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在把握行業(yè)環(huán)境、領(lǐng)悟校企文化方面的能力將進(jìn)一步增強(qiáng)，這也有助于激發(fā)其職業(yè)規(guī)范理解和創(chuàng)新意識的優(yōu)勢。因此，校方必須以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價為核心，建立一套針對學(xué)生自身能力提升的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。這也就意味著以往的以考試成績?yōu)橹鞯挠残栽u價方式需要改革，校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式的基本規(guī)律和特點(diǎn)，在培訓(xùn)的崗位目標(biāo)需求和學(xué)生未來發(fā)展之間尋找契合點(diǎn)，并以此為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)能力提升計劃，激發(fā)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

4 職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)人才培養(yǎng)的對策

職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制要體現(xiàn)出以政府主導(dǎo)，以校企合作為基礎(chǔ)的內(nèi)涵式發(fā)展。在實(shí)施過程中，需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同努力實(shí)現(xiàn)各自利益的平衡，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生培養(yǎng)的全新路徑。

4.1 多方參與，積極構(gòu)建實(shí)踐平臺

由于現(xiàn)代學(xué)徒制在推行過程中，校方和企業(yè)方各自擁有不同的資源和環(huán)境、且雙方目標(biāo)不一致，所以需要雙方探索新的校企合作模式，打破各自的利益局限和體制瓶頸，最終實(shí)現(xiàn)雙方合作的縱深發(fā)展和彼此利益的平衡。而校企合作恰恰可以滿足這一要求。具體來說，由校企雙方協(xié)商制定培養(yǎng)方案，在實(shí)施過程中將職業(yè)培訓(xùn)劃分多種類別，各盡其職，各專所長，分工合作。

4.2 實(shí)踐平臺“柔性化”管理

職業(yè)技術(shù)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)中，學(xué)生由以往的校內(nèi)模擬為主向校外實(shí)踐平臺延伸。在實(shí)施過程中，由于主體多元，因此師徒培訓(xùn)平臺的管理必須實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“用”有機(jī)銜接，以提高學(xué)員的職業(yè)能力為本。在平臺運(yùn)作中將學(xué)員的整體目標(biāo)和個性需求相結(jié)合，實(shí)行職業(yè)實(shí)踐平臺的“柔性化”管理［4］。第一，校企共同實(shí)施課程管理。目前職業(yè)技術(shù)院校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容仍未完全擺脫單一課堂講授方式的束縛，其課程體系也難以滿足校企合作平臺實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的需求。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)置需要校企雙方、教師和企業(yè)導(dǎo)師共同商討，實(shí)現(xiàn)課程模式的多樣化。我們可以借鑒英國現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系設(shè)置方式，將職業(yè)關(guān)鍵技能、技術(shù)認(rèn)證和理論課程相互整合。第二，校企共同評估課程實(shí)施效果，建立現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)績效考核體系，在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)細(xì)化試點(diǎn)的專業(yè)課程考核項(xiàng)目，強(qiáng)化教學(xué)管理、將教師滿意度、企業(yè)滿意度和學(xué)生的歸屬感納入評估和考核體系之中。

4.3 重新設(shè)計課程實(shí)施方案

職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)在于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。這就要求對原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，首先，以市場需求為出發(fā)點(diǎn)，通過充分的市場調(diào)研，明確人才的未來培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展要求。其次，在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將學(xué)生通用能力的培養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，在遵守學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，由學(xué)校和企業(yè)協(xié)商制定課程實(shí)施方案；方案要將學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)統(tǒng)一考慮，最終形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。最后，課程內(nèi)容還可以體現(xiàn)校內(nèi)、外、崗位實(shí)訓(xùn)遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模式，注重學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展，不斷總結(jié)和完善，確保方案實(shí)施的有效性和時效性。

4.4 強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理體系

現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重學(xué)生的“學(xué)用交替”能力，因此，為提高學(xué)生的應(yīng)對能力，教師的專業(yè)能力與實(shí)踐能力成為職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。第一，從校企合作平臺中挑選經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深厚、授課能力強(qiáng)的企業(yè)導(dǎo)師，以強(qiáng)化職業(yè)院校實(shí)踐課程的教學(xué)水平。第二，創(chuàng)新平臺導(dǎo)師管理體系。以企業(yè)用人需求為標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)教師的選聘、評估與管理工作體系，向社會各界招聘優(yōu)秀教師，確保較強(qiáng)實(shí)踐能力的資深企業(yè)導(dǎo)師順利進(jìn)入教師隊伍，發(fā)揮教師團(tuán)的作用，實(shí)現(xiàn)教師協(xié)同、優(yōu)勢互補(bǔ)，有效提升教師團(tuán)隊的實(shí)踐教學(xué)能力。第三，創(chuàng)新平臺教學(xué)質(zhì)量評估體系，如師生自評與互評相結(jié)合、通用性技能定期評估與特定性技能隨機(jī)評估相結(jié)合，并配置以激勵與懲罰措施，達(dá)到對教學(xué)效能的全面評估。

4.5 確立以目標(biāo)考評和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價方式

將評價方貫穿于學(xué)徒培訓(xùn)的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中。如為學(xué)生的創(chuàng)作成果提供交流平臺，開展優(yōu)秀學(xué)徒和技能競賽，發(fā)揮榜樣的激勵作用；突出學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的評價，注重學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展性評價［5］。

5 結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但其內(nèi)涵和意義與傳統(tǒng)學(xué)徒制存在很大差別?，F(xiàn)代學(xué)徒制以校企雙方為合作平臺、注重寓學(xué)于工的培養(yǎng)理念，綜合了學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，是一種較為理想的教學(xué)培養(yǎng)方式。它對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決當(dāng)前人才資源矛盾，實(shí)現(xiàn)知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用，可以被視為一種全新、可行的實(shí)踐模式。

盡管如此，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國還是一個新生事物，其在各類院校的發(fā)展仍然不足。只有通過利益驅(qū)動推動企業(yè)積極參與，才是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的根本辦法?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推廣與實(shí)施，必須要有政府主持，協(xié)同教育部門、校企雙方參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的整體規(guī)劃和設(shè)計。在整個過程中，各方均應(yīng)明確自身責(zé)任、切實(shí)履行自身職責(zé)，積極整合各方資源，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，提高各院校的教育教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐發(fā)展。只要我們遵守其基本發(fā)展規(guī)律，結(jié)合校企實(shí)際情況，突出特色，因時制宜，現(xiàn)代學(xué)徒制一定能在我國職業(yè)技術(shù)院校以及其他院校教育中走出一條全新的路徑。

［1］關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示［J］.職業(yè)教育，2011，32（31）：77-83

［2］王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式［J］.中國高教研究，2012（8）：93-96.

［3］王琳.論現(xiàn)代學(xué)徒制對高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的影響［J］.中國人力資源開發(fā)，2014（23）：6-10.

［4］張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐：以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程”為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）：55-57.

［5］謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討［J］.職教論壇，2013（16）：24-27.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.19.146

G712

A

1673-0194（2015）19-0254-03

2015-05-18

國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目（14BSH107）；教育部、財政部職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目（VTNE001）。