淺談提高中職學校課堂教學實效性的策略

揭偉紅，翁健玲，黃惇晶

（福建龍巖財經(jīng)學校，福建 龍巖 364000）

如何提高課堂教學的實效性一直是一個備受人們的關注的問題，而中職教育是國家職業(yè)教育體系的重要組成部分，為國家培養(yǎng)中初級職業(yè)技術應用型人才，所以提高中職課堂教學實效性變得更加迫切。教育教學的主要形式就是課堂教學，因此提高教育教學成績的關鍵便是提高課堂實效性。作為課程體系的重要組成部分的課堂教學，為學生的健康成長和全面發(fā)展提供了支撐?！案咝式虒W”是學生投入較少的時間和精力去獲取較多的學習收獲。因此，就現(xiàn)在的中職學校的課堂教學而言，應十分注重效率問題，運用切實可行的教學策略，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)過硬的理論知識和實際動手能力。

1 什么是課堂教學的實效性

眾多的書籍資料對于課堂教學實效性，都沒有嚴謹?shù)母拍罱缍?，但是有一點是可以肯定的，那就是通過教師一段時間的教學之后，學生獲得發(fā)展的課堂教學才是有實效的。這發(fā)展包括了知識技能、過程方法、情感態(tài)度及價值觀等等。如果學生花了很多的時間和精力，學得很辛苦，但是沒有獲得相應的發(fā)展，即使教師付出再多的精力和勞動，那也是低效甚至是無效的教學。

2 影響中職學校課堂教學實效性的因素

2.1 學生因素

（1）中職學生學習基礎薄弱，水平參差不齊。受招生制度影響，中職學校學生進校門檻低，雖然接受了九年義務教育，但是其中很大一部分學生根本沒有達到初中畢業(yè)生的標準，生源整體素質偏低，學習基礎薄弱。同時，由于學生的教育背景、知識儲備情況、學習習慣、接受理解能力、邏輯思維和動手操作能力，甚至于性格等各方面的差異，造成了學生學習水平參差不齊的情況。

（2）學生學習心理壓力過大，缺乏學習動機與學習興趣。通過實際教學發(fā)現(xiàn)，不少中職學生是迫于家長的壓力上學的“三無學生”：無學習目標、無學習壓力、無學習動力，不清楚自己為什么來學習？為什么要學習這個專業(yè)？對于文化課的學習，有的學生抱著一種鄙視的態(tài)度，認為中職學校是來學技能的，根本沒必要學習語文、數(shù)學、英語這樣的公共基礎課程。而專業(yè)課程具有較強的系統(tǒng)性，概念抽象難懂，枯燥乏味、不易入門，這便對學生造成了學習的障礙，學生因此喪失了學習的信心，就更談不上學習興趣了。

2.2 教師因素

（1）課前準備不充分，影響課堂教學效果。這里所說的課前準備不同于傳統(tǒng)意義上的課前準備，不單單是對教材的分析處理，另外還有對中職學生這個特殊群體的了解?，F(xiàn)如今中職學校的教學對象非常復雜，但是有些教師還停留在過去，將現(xiàn)在的學生與上世紀90年代的中職學生進行比較，其中差距自然不言而喻。教師在課前沒有對現(xiàn)在的學生不同專業(yè)、學習態(tài)度、接受能力及知識儲備進行深入的了解與分析。在教學實踐中，我們又深刻體會到教師能否對教材進行正確的篩選和整合跟對學生情況的掌握有著直接的關系。沒有了這個基礎，教師對于究竟要教授哪些知識點，培養(yǎng)學生哪些能力、習慣、品質，就失去了明確的目標指向，這樣便浪費了有限的課堂時間，影響了教學的實效。

（2）教學方法單一，“管教不管導”現(xiàn)象普遍。在教學方法上，現(xiàn)階段中職學校課堂教學模式基本上是教師 “滿堂灌”，“填鴨式”的教學。教師始終處于主導地位，忽略了學生的主體地位。而中職學生整體素質偏低，本身就對學習無興趣可言，教學模式的單一往往造成他們不認真聽講，從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，學生玩手機、看小說等現(xiàn)象嚴重，教師認為講了課也沒有人聽，管了也沒有人理，睜一只眼閉一只眼，將課本內容過一遍，敷衍了事。這種課堂教學的模式根本無法獲得實效性。

（3）教學理念滯后，教學不能與實際有機結合。由于當前環(huán)境的影響，當前一些中職教師對社會發(fā)展形勢認識不夠清晰，他們不夠了解現(xiàn)在的市場和社會對中職教育人才的具體需求。所以，他們在課堂教學中，大多只注重理論知識的傳授，不能從社會對人才的需求及學生將來實際就業(yè)情況等角度來培養(yǎng)學生的實際操作能力，從而使得培養(yǎng)出來的學生出現(xiàn)理論知識扎實，但卻無法同實際操作聯(lián)系起來，學生實際操作能力差，與社會需求嚴重脫節(jié)。

3 提高中職學校課堂教學實效性的策略

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)中職學校課堂缺乏教學實效性，不但有學生的因素，也有教師的因素存在，因此，要提高課堂教學的實效性，必須從這兩方面著手。下面我們從實際的教學實踐中歸納出幾種提高中職學校課堂教學實效性的策略。

3.1 結合學生實際，對教材內容進行篩選，保證備課有效

高標準的備課，是提高課堂教學實效性的關鍵。過去教師備課的關注點大部分都是這節(jié)課究竟要講授多少內容，但要切實提高教學的實效性，就必須從學生的角度出發(fā)，還應該關注學生在課堂上能接受多少內容。要做到這點就應當把對學生情況的掌握放在首位。面對如此復雜的教學對象，教師必須先對所教學生的學習態(tài)度、興趣、接受能力、知識儲備等等進行了解，正視學生之間的差異。如在備課設置教學任務時，教師可以根據(jù)差異來分配學習任務，將相對較容易的學習任務交給基礎較薄弱的學生，將較困難的問題交給綜合素質較強的學生，這樣即為好學生提供了拓展的空間，也不打擊基礎薄弱的學生參與學習的積極性，消除學習的心理壓力。作為中職學生這樣一個特殊的群體，教師還應該關注學生的個性和內心。要深入了解學生，用直接談話的形式是沒有任何效果的，最好的方法就是給他們發(fā)放一份非常有趣的調查問卷，我們在實踐中，巧妙地設計一些能讓學生談論自己的開放式問題，例如“我是 ＿＿＿＿＿”“我喜歡 ＿＿＿＿＿”“我的愿望是 ＿＿＿＿＿”“我希望 ＿＿＿＿＿”，有意回避了如讓學生討論“喜歡怎樣的老師怎樣的課堂”這樣的問題，通常面對這樣的問題，學生只是給出一個他們認為教師會滿意的答案，但卻不是自己內心真實的想法，只有真正了解學生內心，教師才能更好地了解分析學生。

在中職的教育不同于高中階段的應試教育，所以教師在充分了解了學生的思想和知識基礎，結合學生差異之后，還應當結合社會發(fā)展趨勢及課程理論對中職學校課程的定位來篩選、整合教材內容。如講授魯迅先生的《拿來主義》，對于高中學生來說要理解魯迅先生的文章就是個難點，更何況是中職學生呢？如果教師只是一味地在解說時代背景，然后要學生去理解 “拿來主義”這必定給學生理解造成很大的困難。但若教師在課堂上舉些例子，比如現(xiàn)在國人開始過一些洋節(jié)日，而淡忘傳統(tǒng)節(jié)日，可以讓學生討論自己的觀點和看法，“拿來主義”的理解就能在討論中得到解決，同時也激發(fā)了學生學習討論的積極性。再如，《會計基礎》（會計從業(yè)資格考試用書）教材中，把企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務放在最后一章進行講述這是比較不合理的，因為在講述編制財務會計報告時對有關賬戶要理解，這也就要求教師要對教材進行重組、補充和加工。

3.2 培養(yǎng)學生的良好行為，保持課堂的有序性

如何處理中職學生課堂的行為問題？這是困擾著大部分中職教師的一個問題，良好的課堂秩序是教師講授能否順利進行的基礎，一個沒有好秩序的課堂必然是無效的。我們從實踐中觀察分析看了學生的不良行為，從中找到“對癥治療”的方法。其實學生在課堂上的行為跟教師的表現(xiàn)有著密切的關系。首先教師應當積極與學生建立融洽的關系，制定具體的課堂管理規(guī)程，并能保持規(guī)程的一致性，始終如一地執(zhí)行它，為有效課堂奠定基礎。教師在授課過程中，還應時時觀察學生，利用活動吸引學生的注意力，讓學生感受成功。通過長時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的不良行為明顯減少，課堂紀律問題得到改善，為有效課堂提供了有序的環(huán)境基礎。

3.3 采用合理的課堂教學方法，回歸中職課堂教學本質

面對各種各樣的課堂教學形式，教師要學生實際，結合課堂教學目標來選用適當?shù)慕虒W方法，我們在課堂實踐中，主要采取了小組合作學習及任務驅動法進行教學。

3.3.1 小組合作教學法

不計其數(shù)的教育研究和教學書籍中都在強調學生合作學習的重要性和可行性。但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)一個突出的問題，那就是學生的水平參差不齊、差異大，這就決定了我們在分組之初，必須根據(jù)學生的特點分組，這也是所謂的分組結構的科學合理性。

在分組時，不同學科教師有著不同的觀點。語文教師更傾向于把不同層次、性格各異的學生分配在一個小聚，這樣便構成了具有多樣性成員的階梯型小組。這種分組有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，增加了學習小組間的競爭性。計算機教師則讓基礎相當?shù)膶W生分在一個組里，按學生掌握計算機水平的層次教學，這種形式更利于后進生的進步，挖掘優(yōu)秀學生的潛能，同時對掌握快的學生進行知識的擴充。另外不同班級、不同班級在分組時也存在差異。按前后座位自然分成4人小組這是最常見的小組形式，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但卻跟實踐有很多的出路，不適用于中職的課堂教學，所以在分組上我們做出了創(chuàng)新。對于會計這樣人數(shù)較多的班級，可5至6人為一組。人數(shù)太多不利于學生交流及發(fā)揮個性，對課堂秩序也有影響，人數(shù)太少則不利于學生間的交流和互助，由于小組數(shù)量多在匯報討論結果時也會占用大量的課堂時間。而在物流營銷班這樣人數(shù)較少的班級，分組可以采用更加靈活的方式，形式也可以多樣。在英語對話的操練中，為了多地給學生表現(xiàn)和體驗的機會，可采取兩人對話的形式。語文課本劇的表演，是另一種合作學習的形式，全班合作改編課本劇，分配角色表演，這對學生合作意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是有幫助的。當然已經(jīng)分配好的小組也不是一成不變的，經(jīng)過一段時間之后，可以增加一些形式上的互換。如會計班因為男生少，可以采用各組男生互換。在時機合適的時候，如某些特殊活動主題的課程中，也可以讓學生選擇自由組合小組的形式。我們發(fā)現(xiàn)這樣不僅增添了分組合作學習的新鮮感，也可以改變學生在小組中長期形成的地位，不僅僅是簡單的主導或從屬地位，給每個學生都提供了發(fā)展的機會。

分組合作學習使課堂活躍了起來，但怎么有序而不是看似熱鬧實則混亂地進行討論學習，這就需要師生共同建立起一套有序的合作常規(guī)。首先要合理分工，明確職責。教師根據(jù)學生各自的特點讓學生在自己的小組內擔任不同的任務角色。如可以有組織能力較強、合作精神較好的學生擔任組長，小組長再對本組成員分工，組織勸阻人員有序地開展討論教學。教師還應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員要積極承擔個人責任，又要互相支持、密切合作發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

3.3.2 任務驅動教學法

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。它強調讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情景中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。任務驅動法的最好之處在于，它考慮到了學生在學習中的主體地位，學生是問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者和解決者，教師更多地是處于引導著的位置。但任務教學法對教師有很高的要求，如果教師引導不當或者對整個過程的設計不夠理想，這樣就會影響學生的學習。所以在任務驅動法中，任務的選取就顯得非常重要，任務必須具有新穎性，才能滿足學生喜好新事物的心理，又必須跟學生實際學習生活息息相關的，這樣學生才會對任務感興趣。在計算機應用基礎課程教學中，教師根據(jù)教學內容結合學生可能的實際用途布置給學生了一些任務，這些任務可以是文章、圖形、表格等，也可以是一個調查報告、一個信息展示作品等，比如利用Word文檔進行一期?？骋豁摰膱D文編排、利用Excel表格設計一張獲取獎學金統(tǒng)計表、利用PPT制作一張母親節(jié)或父親節(jié)的賀卡，課堂上學生可以在教師的指導下利用Office中的各種工具和知識完成任務。這樣可以在完成任務的過程中就能讓學生掌握相關知識，在完成任務的同時，讓學生有了成就感，提高了學生的學習興趣。另外在采用任務驅動法時，應注意任務的難度。如果太簡單，就不利用促進學生的學習動機，學生的實際能力也不能得到提高。如果太難，則會讓學生喪失信心，失去學習的興趣，從而對學習產生抵制情緒。所以，任務的難度應該符合學生目前的學習情況的平均，我們把相對較容易的教學任務交給基礎較薄弱的學生，將較困難的問題交給綜合能力較好的學生，這樣就可為好學生提供拓展的空間，又不打擊后勁學生參與學習的積極性。

其次，學生在進行小組合作的時候也會出現(xiàn)問題。相對內向的學生不善于與他人交流，不想?yún)⑴c討論，這時候要求老師干預其中。小組合作學習加任務驅動法的結合，目的就是在于讓學生將自己的所思所想表達出來，在這點上，教師就應當更加關注性格內向的學生，鼓勵學生大膽表達自己的想法，并要求其他同學認真傾聽。就如語文的學習本來就沒有固定的標準答案，也就沒有絕對的對錯，學生怎么體會就相當把自己的想法說出來與他人交流，這是個組織語言能力的能力的培養(yǎng)。即使在會計這樣的學科中，我們也要鼓勵學生不要畏懼自己犯錯，這樣才能獲得正確的知識。

此外，在任務驅動法中如何發(fā)揮每個學生的優(yōu)點個性，培養(yǎng)他們的能力也是個關鍵的問題。在教學過程中，每一組中凡是最快完成任務的學生，在教室檢查其任務結果正確無誤后，該學生可對小組中組員遇到的問題予以指導、解答，并保證小組中每個成員都能夠熟練掌握本次課的操作。采用這種任務驅動教學方法，可以充分調動學生學習的積極性，學生都有好勝心理，都想最先完成任務指導同組其他成員，他們必然會更積極、主動、認真地進行學習。另一方面，也使原來有一定基礎的同學發(fā)揮出他們的帶動作用，在指導同學的過程中，他們能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在學習新知識的時候補充完善自身的知識儲備。

使用任務驅動法可以讓學生帶著任務去學習，學生的學習不再是無目的的盲目學習，每節(jié)課都有明確的任務目標需要完成，在學習過程中能邊動手邊思考，對知識的掌握能即學即用。采用任務驅動法改變了傳統(tǒng)教學的講授法，把思考討論的時間留給學生，真正體現(xiàn)了以學生為主體的課堂理念。總之，任務驅動教學法在培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，提高學生學習效率，促進學生個性化發(fā)展，增強學生探索精神等方面都有很好的促進作用。

3.3.3 其他教學方法

在運用上訴教學方法過程中，我們結合實際，還采取了另外一些教學方法，貫穿其中，在這里我們簡要地舉列舉幾個教學方法。

（1）角色扮演法。角色扮演是一種情景模擬活動。情景模擬是指被試者可以擔任的職務，編制一套與該職務實際相似的測試項目，將被試者安排在模擬的逼真的工作環(huán)境中，與要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。角色扮演是情景模擬活動應用得比較廣泛的一種方法，其測評主要是針對被試者明顯的行為以及實際的操作，另外還包括兩個以上的人之間相互影響的作用。這種教學方法在會計教學中十分實用，例如，在模擬實習中，把全班分成資金籌集組、生產供應組、產品生產組、產品銷售組及財務成果核算組，每一組的成員又分別擔任不同的職務，那么在每一個階段發(fā)生的業(yè)務不同職務的人怎樣填制原始憑證、怎樣編制記賬憑證、怎樣登記賬簿，通過身臨其境的感受，使學生對賬務處理程序有茅塞頓開的感覺，達到實訓目的。教師可根據(jù)教學目標。確定角色扮演的故事場景，分析角色，挑選角色扮演者，闡述角色的任務、作用，可先讓角色回家看書，查閱資料，思考要注意些什么，教師引導學生根據(jù)角色扮演，并培養(yǎng)觀察者，對各組展示的表演進行綜合評價。通過這種教學方法的運用，學生在課前能提前自學熟悉課程內容，實際動手操作，及時改正錯誤，對知識的掌握具有非常好的效果。

（2）案例教學法。案例教學是指教師根據(jù)教學目的要求，通過組織學生對案例進行調查、分析和研究來獲得學習的知識。在案例教學中學生能夠提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。形象直觀是案例教學的主要特點。案例是通過現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情，為學生創(chuàng)造一個真實的生活情境。在這個情境里，學生可以直觀地看到理論知識在實踐中的運用，更能調動學生的興趣，讓學生在對案例的分析中獲得所要學習的知識。

案例教學是教師要求學生通過具體的案例分析來提出自己的觀點和看法，所以教師可以通過對學生針對案例提出的解決方法來進行分析，從而會發(fā)現(xiàn)學生個體在學習上的差異，有的放矢，有針對性的對每個學生進行個性化教學。案例的準備是案例教學的基礎，我們教學要通過布置一個案例來展示案例教學，再結合小組討論的形式展開討論形成觀點。

（3）“假裝犯錯”法。這個教學策略的目的就是增加與學生之間的互動。它不僅適用于所有年級，而且適用于所有學科，充分利用了學生喜歡捕捉老師犯錯誤這一特殊的心理。如在教授應用文“合同”時，教師一直強調需要注意哪些其實并不能收到很好的效果，反而將合同印發(fā)下去讓學生去找其中的錯誤點，這樣學生印象深刻。

（4）“師生互換角色”。師生角色的互換就是將主動權交給學生，讓學生體驗自己作為老師的感受，增加課堂的新鮮感。例如在講授應交增值稅的內容時，要求學生跟老師角色互換，因為在這之前他們稅法課剛好已經(jīng)講授過此內容，這節(jié)課讓學生明白進項稅額、銷項稅額、進項稅額轉出等有關問題，因為這些內容學生很熟悉，又是學生當老師，這種師生互換教學法能讓學生積極參與，在輕松愉快地學校氛圍中，達到教學效果。

3.4 利用多媒體教教學輔助，提高知識的接受性

傳統(tǒng)的課堂教學往往局限在單純的學生看書和教師講解上，缺乏直觀性、生動性和趣味性，學生感到枯燥無味，精神注意力也容易分散。運用多媒體輔助教學，把現(xiàn)代科學技術引入課堂，利用其圖、文、聲、像等特點，改變了“粉筆加黑板”的單一表現(xiàn)形式，能將知識直觀化和形象化，激發(fā)了學生的學習興趣，調動起主動學習的積極性。例如在會計課中，講解賬簿登記時，如果只根據(jù)書本中的有關條條框框進行講解，學生必然覺得枯燥無味又難以理解。多媒體則可顯示不同的帳頁，通過課件的演示，加上教師深入淺出的講解，學生就能夠在原有認知結構的基礎上，內化到自己的認知結構中形成自己新的概念和思維方式，于是根據(jù)不同的帳頁進行登記，學生一目了然。又如計算機的教學，如果單純地給學生講授WORD文檔應該如何處理和操作，概念十分抽象，而在多媒體教室教學，學生可以結合講授的內容，自己親手操作，真正掌握軟件操作的技能。再如語文課中，《邊城 （節(jié)選）》中前半部分為讀者們描繪了一副美麗的湘西景色，教師通過播放電影《邊城》片段及結合風景圖片，讓學生們最直觀地感受到了湘西環(huán)境的優(yōu)美，更能通過自己的體會結合在這樣背景下孕育的人性之美。另一方面，在過去的教學中，課堂中的一部分時間浪費在了教師的板書之中，但引入多媒體課件之后，增大了信息量，有效地擴展了課時容量，由于課件形象鮮明、再現(xiàn)迅速及感染力強，所以盡管課堂上提供的信息量較大，學生也能感受到學習的喜悅，留下深刻的印象，提高了教師教學的效率。

3.5 及時進行教學反饋，把握學生學習動向

教學反饋是教學系統(tǒng)有效發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是教師在教學過程中收集從學生方反饋的信息，將信息分析加工之后再輸入到教學過程中的一種互動過程。教師要調整自己的授課方式和手段、改進和優(yōu)化教學，以達到更好的教學效果，就需要教師有目的地進行教學反饋。我們在每次課結束后，都讓學生對課堂、對學生自己進行一次評價，并及時反饋評價信息。另外，我們還在課堂上運用了國外非常流行的“一分鐘游戲”，就是讓學生在一分鐘的時間內，寫出自己今天在課堂上的三個收獲。教師通過這些途徑獲得的評價反饋信息，可以了解自己教學方法選取和教學過程中安排的不足，可以掌握教學目標實現(xiàn)的程度，及時調整計劃安排，從而提高課堂教學的實效性。另外，教師也能通過教學反饋，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題。從學生的角度出發(fā)，學生反饋的信息，也可以加深對自己當前學習情況的了解，確定適合自己的學習目標，從而調整自己的學習。

總之，課堂教學是中職學校教學工作的重心，全面提高課堂教學實效性，是真正需要教師去關注的問題。為了做到這點，教師必須具有新的教學理念，精心確定教學目標，編制合理的課堂教學設計，采用有效的教學方法，同時還要關注學生的學習心理及個性差異，為學生營造良好的學習氛圍，更要熟悉職業(yè)崗位的具體技能，激發(fā)學生主動學習的興趣，從而全面提高課堂教學質量。

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