心理測評在大學生心理健康教育中的問題與對策

王自華 翟世川

(河北工業(yè)大學，中國 天津 300401)

大學生正處在人生成長和人格完善的關(guān)鍵時期，心理和生理都趨于成熟。但受到就業(yè)、情感、人際交往等問題的影響，抑郁、焦慮等各種負面情緒常常會造成一定的心理障礙。因此，對大學生加強心理健康教育，提升心理素質(zhì)水平就顯得迫在眉睫。

1 心理測評概述

1.1 心理測評的含義

心理測評以心理測量為基礎(chǔ)，可以通過心理測量的定義引申出心理測評的定義。測量是按照一定規(guī)則對事物指派數(shù)字，參照這一定義，可以將心理測量定義為，根據(jù)心理學法則給人的心理特質(zhì)指派數(shù)字，或者依據(jù)一定的心理學理論在測驗上對人的心理特質(zhì)進行定量描述，確定出數(shù)量化的價值①。依據(jù)上述心理測量的定義，將心理測評定義為，根據(jù)一定的心理學理論，運用一定的操作手段，通過分析人的代表性行為，給人的能力、人格及心理健康等心理特質(zhì)和行為進行定量描述和評估的行為。

1.2 心理測評的特征

第一，心理測評具有客觀性。所謂客觀性，主要是指心理測評各個環(huán)節(jié)實施的標準化程度。首先，測評前保證所用的設(shè)施、工具、指導(dǎo)語等前期準備工作經(jīng)過標準化檢驗；其次，評測時環(huán)境條件和時間控制必須標準化，確保測評對學生的刺激是客觀的；最后，測評結(jié)束后評分計分、分數(shù)轉(zhuǎn)化及分數(shù)解釋必須標準化，以保證對測評結(jié)果的推論是客觀的；第二，心理測評具有間接性。心理測評是對心理特質(zhì)進行測量和評估，只能通過有代表性的外顯行為進行推論，這就決定了心理測評是一種間接的測量和評估，只能對測量結(jié)果進行分析和評價，間接了解學生的心理屬性；第三，心理測評具有相對性。心理測評不存在絕對的衡量標準。對被測者所測得的結(jié)果進行比較，形成一個連續(xù)的序列，每個人較他人而言處于這一序列的某一相對位置上。

2 心理測評在大學生心理健康教育中存在的問題分析

心理測評可以有效推進心理健康教育的科學性，為高校對大學生心理狀況的綜合了解提供了很大便利，但現(xiàn)階段各高校在實際操作過程中存在著諸多不科學和不規(guī)范的問題，需要引起一定重視。

2.1 測評量表選擇過于單一

通過中國知網(wǎng)CNKI 的中國期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，對1995 年至2015 年的期刊輸入檢索條件：主題——“大學生心理健康”，共查找到13482 條結(jié)果。再繼續(xù)對這13482 篇文獻增加檢索條件：摘要包含“SCL-90”，共查找到1405 條結(jié)果；增加檢索條件：摘要包含“UPI”，共查找到212 條結(jié)果；增加檢索條件：摘要包含“EPQ”，共查找到126 條結(jié)果；增加檢索條件：摘要包含“16PF”，共查找到94 條結(jié)果；增加檢索條件：摘要包含“MMPI”，共查找到12 條結(jié)果?？梢?，SCL-90 的使用頻率最高的，是大學生心理測評的首選量表。但是運用SCL-90 量表對大學生進行心理測評時，很容易受到外界物質(zhì)環(huán)境等因素的干擾，影響測評的準確性，單純依靠SCL-90 一種量表進行測評，不僅無法進行比對分析，也難以全面反映大學生的心理狀況。心理測評集中選擇一種量表，顯然這種單一的做法是不合理的，無法對學生做出全面的了解。

2.2 心理測評量表缺乏本土化研究

心理測評的理論體系、基本框架均出自西方國家的心理學，不能夠全面適應(yīng)我國的歷史文化和傳統(tǒng)習俗。尤其是西方的測評量表不能完全適應(yīng)我國人民的身心特點。心理測評量表的本土化研究主要存在跨文化翻譯、修訂與重塑不當?shù)膯栴}。首先，現(xiàn)存的一些跨文化翻譯只是單純字面意義上的直譯，沒有充分考慮文化差異，缺乏對特定的內(nèi)容的推敲，無法做到精準地翻譯。其次，在對已有內(nèi)容進行修訂和重塑時，不能恰當?shù)卦谠芯A內(nèi)容之上重新構(gòu)造出新內(nèi)容，修訂過的內(nèi)容缺乏實踐的檢驗。

2.3 心理健康教育專職教師數(shù)量短缺

按照聯(lián)合國教科文組織規(guī)定，每兩千至三千個大學生建議配備一名心理健康教育專職教師。2001 年，我國西南師范大學資深教授黃希庭對配備心理健康教育咨詢機構(gòu)的七十四所大學進行了調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在這七十四所大學中共有心理健康教育相關(guān)人員四百五十三人，約合每所學校六人，但這其中大部分并不是心理健康教育專職教師，基本上為兼職人員，其中思想政治教育人員占了絕大多數(shù)，總共二百五十一人，約占55.4%；其次是心理健康教育專職人員，總共九十四人，約占總?cè)藬?shù)的20.8%；排在第三位的是醫(yī)務(wù)人員，總共七十九人，約占17.4%；剩下的是其他兼職人員，總共二十九人，約占6.4%。可見，高校的心理健康教育工作絕大多數(shù)由思想政治教育人員擔任，心理健康教育專職人員所占比例較低，專職教師數(shù)量短缺，力量較為薄弱。

2.4 常模老化問題

所謂常模，是指一種用來比較的標準量數(shù)，由標準化樣本測評結(jié)果計算而來，它是心理測評后用于比較和解釋測評結(jié)果的參照分數(shù)標準。②常模有時間上和空間上的限制，一般情況下只能夠代表一個地方在一段時間內(nèi)的情況。通常情況下，常模的有效期限在十年，超過十年就需要進行更新和修訂。而我國部分測評量表的常模十年甚至二十年都不進行更新?lián)Q代的現(xiàn)象時有發(fā)生。各高校經(jīng)常使用的測評量表也普遍存在常模老化的問題，例如各高校使用頻率最高的SCL-90 的常模于1986 年制定，至今已有二十九年。由此看來，我國大學生心理測評普遍存在著常模老化的問題。

3 大學生心理健康教育中科學運用心理測評的對策

3.1 科學地選擇和使用量表

科學地選擇和使用量表，避免對一種測評量表的重復(fù)使用。一方面在進行心理測評時，可以以其中一個典型量表為主，再篩選出兩個左右的同類量表為輔，以增加測評的可靠性。另一方面，可以將同一適用范圍的量表進行排列組合。測評人員必須以學生的實際情況為準，科學選擇量表，尤其注重量表的信度、效度及本土化程度。

3.2 完善心理測評量表的本土化修訂和開發(fā)

首先，繼續(xù)引進國外優(yōu)秀的測評量表。國外在心理測評處于領(lǐng)先地位，要學習國外先進的量表編制思路，為我國量表的自主研發(fā)奠定基礎(chǔ)；其次，合理翻譯、修訂和重塑國外測評量表。培養(yǎng)跨文化翻譯的專門人才，加強心理測評翻譯隊伍的建設(shè)；再次，加強本土化研究，自行編制量表。加強心理測評的理論研究，創(chuàng)新體系框架，編制適合國人的量表。最后，創(chuàng)設(shè)心理測評專業(yè)性研究機構(gòu)，加大資金投入。

3.3 提高心理測評專職教師的數(shù)量和水平

優(yōu)化人才資源配置，對內(nèi)耐心培養(yǎng)專職教師，對外積極引入專業(yè)性人才，壯大專職教師隊伍，提高隊伍整體素質(zhì)和水平。在一定時期內(nèi)，原有兼職人員可以繼續(xù)兼任心理測評相關(guān)工作，但要嚴格進行選拔并給予專業(yè)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3.4 及時修訂和更新常模

常模對心理測評的標準化程度有著至關(guān)重要的影響，常模必須與時俱進。必須牢記常模的有效期限，及時檢測常模，定期修訂常模，適時更新常模，剔除過期常模。

［1］戴海琦，張鋒，陳雪楓，主編.心理與教育測量[M].暨南大學出版社，2011.

［2］郭念鋒，主編.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[M].民族出版社，2012 年修訂版.

［3］郭蘭，鄧芳.心理測評：開放式心理健康教育的一種手段[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2004，10：62-63+74.

注釋：

①戴海琦，張鋒，陳雪楓，主編.心理與教育測量[M].暨南大學出版社，2011:7.

②郭念鋒，主編.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[M].民族出版社，2012 年修訂版:362.