互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

方 曉

（三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

方 曉

（三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，信息獲取渠道多元化的今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，通過(guò)建立校內(nèi)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，注冊(cè)網(wǎng)上慕課等形式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)始于1969年的美國(guó)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自發(fā)明以來(lái)已經(jīng)走過(guò)了40多個(gè)年頭，互聯(lián)網(wǎng)用戶在我國(guó)得到空前擴(kuò)張?；ヂ?lián)網(wǎng)從本質(zhì)上來(lái)看就是一個(gè)能夠相互交流溝通，相互參與的互動(dòng)平臺(tái)。它具有不受時(shí)間空間的限制，信息量大，快，信息呈現(xiàn)方式多樣，兼具互動(dòng)性等明顯的優(yōu)點(diǎn)。這一平臺(tái)的出現(xiàn)，給大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了學(xué)習(xí)模式的重大變革。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，一直在進(jìn)行教學(xué)新方法的嘗試。筆者所在的三峽大學(xué)進(jìn)行了大小班分開教學(xué)的嘗試，大班進(jìn)行讀寫譯教學(xué)，每周兩學(xué)時(shí)，小班進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，也是每周兩學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，學(xué)生英語(yǔ)水平得到了很大提高，徹底改變了啞巴英語(yǔ)的落后局面，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力逐步提高。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)杠桿的四六級(jí)考試通級(jí)率也從不及格逐步遞升到目前的75%。雖然成績(jī)提高了，但學(xué)生上課的熱情卻出現(xiàn)下降的趨勢(shì)，老師上課只能通過(guò)嚴(yán)格考勤制度，嚴(yán)格平時(shí)成績(jī)的方式實(shí)現(xiàn)督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。一部分同學(xué)上課手機(jī)不離手，一直上網(wǎng)瀏覽自己感興趣的東西。

2 如何利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，推廣自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義思想的核心。建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解，主要有：

由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。這些思想是與維果斯基對(duì)于社會(huì)交往在兒童心理發(fā)展中的作用的重視的思想相一致的。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。 教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施目前在我校是配合所使用的教材，開通了外研設(shè)新視野學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生以班級(jí)為單位注冊(cè)進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分為讀寫譯與視聽說(shuō)兩個(gè)平臺(tái)。平臺(tái)為學(xué)生提供課文朗讀，單詞朗讀，單詞學(xué)習(xí)，難句分析，課后練習(xí)解答等資源，并提供大量的聽力訓(xùn)練素材，每周要求學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，按課內(nèi)與課外1：2的比例進(jìn)行。老師定期組織網(wǎng)考，提供更多的教學(xué)資源。在最初的新鮮勁過(guò)后，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式也開始產(chǎn)生厭倦情緒。開發(fā)更新的自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

3 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合

慕課的出現(xiàn)，使教學(xué)形式更加多樣化。謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評(píng)分 （比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。MOOC課程在中國(guó)受到了很大關(guān)注。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬(wàn)人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬(wàn)人。鼓勵(lì)學(xué)生注冊(cè)慕課學(xué)習(xí)，使翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確。教學(xué)視頻中不出現(xiàn)老師，講臺(tái)等分散注意力的東西。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，在信息渠道獲取多元化的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的格局，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，改變僵化的傳授模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的終極目的。

楊玉潔］