面向C語言的基于MOOC的雙主體教學(xué)模式研究

葉從歡 王光偉 黃蘭英 尹孟嘉 劉美伶

（湖北工程學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，湖北 孝感432000）

1 引言

大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）的流行對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了前所未有的沖擊[1]。MOOC讓學(xué)習(xí)者可通過非課堂渠道去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識[2-3]。此外，MOOC的席卷而來，為全球所有有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者打開了一扇新的知識之窗[4-5]。MOOC的課程主要通過網(wǎng)絡(luò)，用開放教育的思維模式向?qū)W習(xí)者推送其需要的知識[6]。

C語言課程是學(xué)生畢業(yè)后能否獨(dú)立編程解決工作中的實(shí)際問題取決于對這類重要課群的掌握程度。C語言程序設(shè)計(jì)課程是大學(xué)所有理工專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，也是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其受眾面非常廣泛，可見其重要性。在C語言課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)性地位，弱化了學(xué)生作為教學(xué)活動的主體性角色。

這種教學(xué)模式的顯著缺點(diǎn)就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，只能被動接收，嚴(yán)重影響了個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，2012年開始，MOOC(大型公開在線課程)席卷而來。然而，純粹應(yīng)用MOOC教學(xué)模式，會降低領(lǐng)悟能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和學(xué)習(xí)的動力，如何和發(fā)揮教師“教”的主體性交相輝映，提高C語言課程的教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，提升其編程的綜合能力，是MOOC平臺下面向C語言課程的雙主體教學(xué)模式需要考慮的問題。

為了融合傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC教學(xué)，取長補(bǔ)短，研究結(jié)合PBL與實(shí)例教學(xué)的混搭MOOC的教學(xué)方法。讓老師教起來有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來能滿足其個性化的需求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2 研究現(xiàn)狀

2012年開始，MOOC席卷而來，成為全球教育的焦點(diǎn)。2012年，為在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，美國的多所知名大學(xué)先后建立了基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，此外，三大遠(yuǎn)程課程提供機(jī)構(gòu)Udacity、Coursera、edX的誕生，給許多沒有經(jīng)濟(jì)能力上大學(xué)的學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)平臺。如同網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，它們面向高等教育，除了給學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，其整個教學(xué)活動也像傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)管理一樣。

2013年MOOC在全球遍地開花。包括中國在內(nèi)的全球各國的在線遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域被MOOC的熱潮所席卷。國內(nèi)多所知名大學(xué)投身到MOOC大潮，例如，北京大學(xué)、清華大學(xué)加入edX平臺，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等加入Coursera。此外，互聯(lián)網(wǎng)公司也積極參與MOOC，如網(wǎng)易公開課。再如中國的高校課程共享聯(lián)盟通過在線進(jìn)階式學(xué)習(xí)、見面課直播互動、小組討論等多種形式展開教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)各聯(lián)盟學(xué)校學(xué)分互認(rèn)。它已成功運(yùn)行2季教學(xué)，共享20余門課程，數(shù)萬學(xué)生參與選課。

雖然MOOC為世界各地的高等教育引入了新的教學(xué)理念，但是MOOC的發(fā)展仍然處于初步階段。

3 基于MOOC的C語言教學(xué)設(shè)計(jì)

C語言課程，在教學(xué)上包括理論與實(shí)踐兩個部分。而現(xiàn)有的C語言教學(xué)模式?jīng)]有意識到學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生，大多數(shù)是程序設(shè)計(jì)課程的初學(xué)者，并沒有相關(guān)編程基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來，就會覺得C語言比較難學(xué)，從而把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難留給學(xué)生在課堂教學(xué)后自己獨(dú)立去克服，沒有在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供任何學(xué)習(xí)支持。本文研究基于在MOOC平臺下的微小知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對C語言課程的微小知識點(diǎn)獨(dú)立地教學(xué)設(shè)計(jì)。下面將按照教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的流程，介紹C語言課程的微小知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1 C語言學(xué)習(xí)對象分析

C語言對于理工專業(yè)的學(xué)生來說是一門必修課。作為教學(xué)活動中的另一主體角色，學(xué)習(xí)對象需要明確其自身的學(xué)習(xí)需求，確定學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)。C語言中的基本知識點(diǎn)對大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說不是難點(diǎn)，但多數(shù)學(xué)習(xí)者在初學(xué)時對涉及到與計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)理解起來比較困難，例如，用某數(shù)據(jù)類型所定義的變量，該變量的取值范圍是多少，變量所需要多大的存儲空間，變量的內(nèi)容與指針之間的關(guān)系，指針變量所需要的存儲空間等。

對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生而言，C語言程序設(shè)計(jì)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，精通并掌握該課程中的語法規(guī)則，以及編程方法，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)；對于非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)好C語言中的相關(guān)程序設(shè)計(jì)方法，有助于幫他們進(jìn)一步加深對計(jì)算機(jī)工作原理的理解，以便熟絡(luò)地把計(jì)算機(jī)作為一個工具來處理工作中遇到的相關(guān)問題。MOOC環(huán)境下潛在的學(xué)習(xí)者如表1所示：

表1 C語言MOOC學(xué)習(xí)者分析

3.2 C語言教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是指面向?qū)W生的，需要學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握的，取材于教材、網(wǎng)絡(luò)知識、社會背景知識。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)環(huán)境來確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、各知識點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)。進(jìn)而選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來滿足教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，所以在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析時，就需要充分考慮到教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的雙主體特性。

表2 C語言課程的教學(xué)內(nèi)容分析

所以對于教學(xué)內(nèi)容的分析，需要明確所講授知識點(diǎn)的范圍，各知識點(diǎn)的難度和它們之間是并列關(guān)系還是前后邏輯關(guān)聯(lián)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，需要考慮到學(xué)生本身具有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果有相關(guān)的基礎(chǔ)，選材可以更寬泛，知識點(diǎn)相對更難一些，如果沒有背景知識，則在講授主題知識時，需要作一定的鋪墊。

基于循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)這一章節(jié)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，主要涉及到各細(xì)微知識點(diǎn)的取舍，以及它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)。循環(huán)程序設(shè)計(jì)，是編程中需要掌握的非常重要的一個程序設(shè)計(jì)方法，所有的大型軟件的開發(fā)，離不開對循環(huán)程序設(shè)計(jì)的運(yùn)用，因此，掌握好這部分知識點(diǎn)，對學(xué)好C語言也至關(guān)重要。MOOC環(huán)境下對C語言程序設(shè)計(jì)課程的循環(huán)程序設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的分析如表2所示。

3.3 教學(xué)方案制訂

教學(xué)方案是指教學(xué)過程實(shí)施的具體方法，涉及所有的教學(xué)流程，主要基于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方案的恰當(dāng)與否，決定著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。制訂教學(xué)方案需要考慮以下方面：確定要講解的知識范圍以及學(xué)生的知識背景；確定采取的教學(xué)流程之后、需要明確關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)以及選擇貫穿所有教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)手段，根據(jù)該教學(xué)手段逐步完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供教學(xué)質(zhì)量評測依據(jù)。

C語言教學(xué)方案的制訂希望學(xué)習(xí)者在了解C語言的基礎(chǔ)知識之后,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主、積極地參與到整個教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體性，使得其個性化的需求得到滿足，從而完成其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 結(jié)論

本文基于MOOC平臺，研究C語言的微小知識點(diǎn)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對C語言的循環(huán)程序這部分知識點(diǎn)的微課進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，為MOOC環(huán)境下C語言課程的教學(xué)提供了一個新的探索。

［1］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].教學(xué)研究,2013(2)：53-57.

［2］張振虹,劉文,韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(3)：1-4.

［3］譚佐軍,肖湘平.理解課程——MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯[J].電化教育研究，2015,36(3),29-33.

［4］韓立福.MOOC時代高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略[J].江蘇高教，2015，0(1)：74-75.

［5］曾曉潔.美國大學(xué)MOOC的興起對傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)[J].比較教育研究,2014,36(7)：32-40.

［6］祝智庭,劉名卓.“后MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究,2014,20(3)：36-43.