成本會(huì)計(jì)課程理實(shí)一體化教學(xué)的探索

陳偉梅

摘 要：理實(shí)一體化教學(xué)法是一種適合職業(yè)教育要求的先進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的職教思想。本文針對(duì)目前成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討理實(shí)一體化教學(xué)模式如何有效地運(yùn)用于成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，為將來的工作打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 做中學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教理念，具體實(shí)施時(shí)，要求教師對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的工作情景，以利于課程教學(xué)的實(shí)施。本文就成本會(huì)計(jì)課程理實(shí)一體化教學(xué)作如下探討。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式在成本會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)

成本會(huì)計(jì)課程是財(cái)會(huì)專業(yè)主干課程，理論性強(qiáng)、方法體系復(fù)雜且與實(shí)際聯(lián)系極為密切，這就要求在講授成本會(huì)計(jì)時(shí)，既要重視實(shí)踐性的練習(xí)，又不能忽略理論的講授。而長(zhǎng)期以來，成本會(huì)計(jì)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但仍偏重于學(xué)科理論知識(shí)的傳授，理論與實(shí)踐有所脫節(jié)。學(xué)生只會(huì)做理論上的會(huì)計(jì)分錄，至于什么業(yè)務(wù)需要什么樣的原始憑證，以及不同的原始憑證分別對(duì)應(yīng)什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，相應(yīng)的填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表學(xué)生卻無法實(shí)際操作，更是無法理解整個(gè)成本核算程序。加之中職學(xué)生因基本知識(shí)較弱，存在著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課堂學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能掌握的不夠好。而理實(shí)一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授材料費(fèi)用歸集與分配內(nèi)容時(shí)，因在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中存貨核算內(nèi)容已有所學(xué)習(xí)，那么就盡可能少講或不講相關(guān)的概念，只需給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，直接給出案例，全部資料以真實(shí)的單據(jù)表示，列出要求，讓學(xué)生按要求先具體操作，教師巡堂檢查，然后由老師做點(diǎn)評(píng)，對(duì)于集中存在的問題，再進(jìn)行進(jìn)一步剖析。由于是以真實(shí)的單據(jù)、票據(jù)、憑證及賬簿為例，學(xué)生有新鮮感，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望，且在操作過程中，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生遇到問題能及時(shí)解答，真正體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行整合、優(yōu)化

成本會(huì)計(jì)課程，應(yīng)針對(duì)成本會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行整合，精選教材或自編校本教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按模塊項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)組織編排?？砂闯杀緯?huì)計(jì)入門、要素費(fèi)用核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用核算、制造費(fèi)用核算、生產(chǎn)損失核算、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品間分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的品種法、產(chǎn)品成本計(jì)算的分批法、產(chǎn)品成本計(jì)算的分步法、產(chǎn)品成本計(jì)算的輔助方法和成本報(bào)表及編制分為11個(gè)模塊項(xiàng)目。每一個(gè)模塊項(xiàng)目又分解成若干子項(xiàng)目，如要素費(fèi)用核算項(xiàng)目又可以分解為成本材料費(fèi)用的核算、職工薪酬的核算和其他費(fèi)用核算三個(gè)子項(xiàng)目。教材理論內(nèi)容少而精，以夠用為度，突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)教學(xué)。課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)，做到相互交融，渾然一體。深入淺出，多強(qiáng)化實(shí)踐，實(shí)踐到了一定得程度，可以反過來重新講解理論。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而體現(xiàn)“教學(xué)做三合一”職教理論。

2.重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，注重實(shí)踐教學(xué)的地位，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)采取理論與實(shí)踐教學(xué)體系并行、并重的教學(xué)體系，相互滲透，相互融合。理實(shí)一體化教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)減少理論的講解，僅對(duì)主要理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解即可，主要是對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，留給更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生要完成發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題這一個(gè)完整的過程。在實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，正確引導(dǎo)學(xué)生幫助其自己解決問題。通過強(qiáng)化實(shí)踐，一些與實(shí)際工作聯(lián)系較強(qiáng)但理論講解又較抽象的知識(shí)點(diǎn)，可在實(shí)踐中由教師進(jìn)行引導(dǎo)即能直觀的讓學(xué)生理解。比如，在講授產(chǎn)品成本計(jì)算的“品種法”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是先講解品種法的概念、適用范圍、特點(diǎn)、計(jì)算程序及賬戶設(shè)置，然后舉例說明，再到學(xué)生練習(xí)。這樣的教學(xué)模式，往往是課堂時(shí)間幾乎讓教師在講解理論上花費(fèi)掉了，滿堂“灌”。針對(duì)目前中職學(xué)生特點(diǎn)，他們不可能長(zhǎng)時(shí)間專心聽課，再加上課堂根本沒有時(shí)間練習(xí)，知識(shí)沒有得到及時(shí)鞏固，這樣的教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期效果。如果采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，講授“品種法”時(shí)，僅向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹品種法概念和適用范圍，然后給出一個(gè)小企業(yè)的成本核算資料的案例，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)和技能，完成以下任務(wù)：

審核并填制材料費(fèi)用分配表;

審核并填制工資費(fèi)用分配表;

審核并填制其他費(fèi)用分配表;

編制相應(yīng)記賬憑證并登記“基本生產(chǎn)成本”“制造費(fèi)用”和“輔助生產(chǎn)成本”明細(xì)小;

編制“輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表”，并登記“制造費(fèi)用”明細(xì)賬;

編制“制造費(fèi)用分配表”，并登記“基本生產(chǎn)成本”明細(xì)賬;

編制產(chǎn)品成本計(jì)算單，計(jì)算完工產(chǎn)品成本和在產(chǎn)品成本。

以上既是工作任務(wù)，也是產(chǎn)品成本計(jì)算“品種法”的計(jì)算程序，通過這樣布置任務(wù)的方式即可讓學(xué)生了解品種法計(jì)算程序。明確任務(wù)后，教師將全班學(xué)生分為若干工作小組，每小組選出組長(zhǎng)，分別設(shè)有材料員、工資核算員、車間核算員、成本核算員崗位角色，每學(xué)生都有相應(yīng)的角色，讓每人都動(dòng)起來。學(xué)生實(shí)踐均采用真實(shí)的票據(jù)、單據(jù)、賬簿，讓學(xué)生感受真實(shí)的工作氛圍。全部教學(xué)內(nèi)容需要四節(jié)課時(shí)完成，教師必須將工作任務(wù)清晰布置并落實(shí)，學(xué)生實(shí)踐操作過程做好監(jiān)督管理，加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行課程點(diǎn)評(píng)。任務(wù)完成后先由各小組長(zhǎng)介紹完成情況，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)得失，然后由教師進(jìn)行課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，指出各組亮點(diǎn)及不足之處，通過提問方式讓學(xué)生找出產(chǎn)品成本計(jì)算“品種法”的特點(diǎn)、計(jì)算程序、計(jì)算所涉及的公式及相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。這樣理實(shí)一體化教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，能在強(qiáng)化實(shí)踐中理解理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，完成了理論到實(shí)踐的過程，真正做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。endprint

3.建立有效的學(xué)生成績(jī)考核體系

理實(shí)一體化教學(xué)本著理論與實(shí)踐并行的理念，學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，互相支撐，交替進(jìn)行。學(xué)生即學(xué)即用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。在這種學(xué)習(xí)模式下，如果單單以過去的純理論來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的水平就有失偏頗了，所以學(xué)生的考核中一定要理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，其中理論成績(jī)占總成績(jī)的40%，實(shí)踐成績(jī)占總成績(jī)的60%，結(jié)合兩部分之后才是總成績(jī)，這樣的考核更加突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要地位。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的綜合水平有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生明白自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有一個(gè)指導(dǎo)性的作用。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.任課教師為雙師型教師

理實(shí)一體化教學(xué)模式，一方面要求教師具有較高專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì);另一方面，教師需要有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能水平，并且要隨時(shí)關(guān)心主流技術(shù)的發(fā)展方向，隨時(shí)與時(shí)代接軌，在講課過程中把理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。綜合這兩個(gè)方面，教師不僅能夠勝任講臺(tái)上的工作，同時(shí)也具備可以勝任企業(yè)的真實(shí)崗位的職業(yè)技能。

2.小班制或分學(xué)習(xí)小組教學(xué)

為了讓學(xué)生更加接近實(shí)踐，建議小班制教學(xué)，二十多名學(xué)生為一小班，如果條件不允許，可將大班分成若干小組，每組一般不超十五位學(xué)生。這樣教師上課時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐演示能看清楚，同時(shí)教師對(duì)每位學(xué)生都有適當(dāng)?shù)年P(guān)注度，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在課堂實(shí)踐中碰到的問題可以詢問老師當(dāng)堂解決，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

3.利用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)一般是在普通教室完成，所以面對(duì)各種表格的講解都是依賴教材來完成，而解決表格過多帶來授課難度增大的問題，應(yīng)采用多媒體教學(xué)。如果教師在制作課件時(shí)，能夠?qū)⑾嗷ブg存在關(guān)系的數(shù)據(jù)進(jìn)行鏈接，比如數(shù)據(jù)若與它的來源進(jìn)行鏈接，只要點(diǎn)擊該數(shù)據(jù)就可以看到該數(shù)據(jù)的出處，既可以避免打亂講解的思路，也可以減少通過教材前后翻看數(shù)據(jù)的麻煩，避免了照本宣科，教學(xué)效果相對(duì)較好。

4.理論與實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)的把握

學(xué)習(xí)中不能重練輕學(xué)，由于實(shí)訓(xùn)操作的成就感，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論。教師必須適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)期間所學(xué)知識(shí)上升到理論層面，否則不僅讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒式”的弊端，扼殺了學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。理實(shí)一體化應(yīng)將理論與實(shí)踐結(jié)合，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。成本會(huì)計(jì)的理實(shí)一體化教學(xué)是在學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，掌握會(huì)計(jì)核算技能，教師在教學(xué)中應(yīng)更注重教學(xué)的效果，在不同的知識(shí)點(diǎn)上應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎貌煌姆绞?，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生較好地掌握會(huì)計(jì)的基本技能。

四、小結(jié)

理實(shí)一體化教學(xué)模式如果能充分運(yùn)用到成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，將會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)成本核算方法的掌握，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在成本教學(xué)中存在的不足。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，對(duì)應(yīng)引入實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題能力以及團(tuán)結(jié)互助能力，并能很好地運(yùn)用于今后的工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊德明.中等職業(yè)學(xué)校變革的必由之路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（10）.

（作者單位：廣西玉林高級(jí)技工學(xué)校）endprint