網(wǎng)絡(luò)教育資源利用的影響因素分析研究

2015-01-09 12:22謝蓉孫玫璐錢冬明

現(xiàn)代情報(bào) 2014年1期

關(guān)鍵詞：頻度技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源

謝蓉+孫玫璐+錢冬明

〔摘要〕以“全國

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查和政策研究數(shù)據(jù)庫”為基礎(chǔ)，闡述中小學(xué)教師在教學(xué)活動中利

用網(wǎng)絡(luò)教育資源的總體狀況，并分別從教師個(gè)體特征?教學(xué)環(huán)境和教育技術(shù)培訓(xùn)三方面探討

影響教師網(wǎng)絡(luò)教育資源利用的主要因素?研究發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)教育資源已成為學(xué)校教學(xué)的主要信

息來源，但中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用頻度較低?教師的年齡?學(xué)歷?授課學(xué)段?學(xué)校

所處的地域?是否參加過教育技術(shù)培訓(xùn)以及是否重視教育技術(shù)培訓(xùn)等是決定其是否經(jīng)常利用

網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要因素，并提出相應(yīng)的建議?

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)教師；網(wǎng)絡(luò)教育

資源利用；影響因素

DOI：10.3969/j

.issn.1008-0821.2014.01.013

〔中圖分類號〕G434 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1

008-0821（2014）01-0056-05

A Study on Factors Affecting Uti

lization of Online Educational Resource

Xie Rong1 Sun Meilu1 Qian Dongming2

（1.School of Education Science，East China Normal University，Shanghai 200062

，China；

2.Shanghai Engineering Research Center of Digital Education Equipment，

East China Normal University，Shanghai 200062，China）

〔Abstract〕”BZ〗Based on the database of National Teacher Professional Development Surve

ys，this paper displayed the general utilization status of online educational res

ources of elementary and secondary school teachers，and discussed the factors whi

ch affect teachers to use online educational resources from the point of view of

personal characteristic，instructional circumstance and education technology tra

ining.The results showed that the utilization of online educational resources wa

s still low for elementary and secondary school teachers.The major factors which

affect the utilization include age，degree，teaching period，location of school，pa

rticipation in training and attitude towards training.To raise the utilization o

f online educational resources，the paper suggested that training more teachers a

bout educational technology，especially for the older teachers and low-degree tea

chers，developing more practical resources，and assuring the utilization condition

〔Key words〕elementary and s

econdary school teachers；utilization of online educational resources；influential

factors

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與利用作為教師教

育信息化建設(shè)的重要組成部分，已成為現(xiàn)階段提升教育現(xiàn)代化水平的重要突破口?近幾年各

級政府出臺的相關(guān)政策文件中對包括網(wǎng)絡(luò)教育資源在內(nèi)的信息化建設(shè)給予充分的重視?《國

家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中再次對網(wǎng)絡(luò)教育資源利用提出要求

，強(qiáng)調(diào)“超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)…加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源體系建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資

源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享?”^[4]

在當(dāng)今技術(shù)社會條件下，網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效利用能在相當(dāng)程度上豐富教學(xué)內(nèi)容?促進(jìn)課堂

教學(xué)?提高教學(xué)效率和質(zhì)量，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?充分有效利用網(wǎng)

絡(luò)教育資源還有助于提高學(xué)生興趣?激發(fā)學(xué)習(xí)潛能?提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，確

保教學(xué)課程改革成效的重要內(nèi)容?endprint

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

數(shù)據(jù)來源于“中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查和政策研究數(shù)據(jù)庫”，該數(shù)據(jù)庫依據(jù)經(jīng)濟(jì)?

教育和教師等3類8項(xiàng)指標(biāo)，建立分層抽樣調(diào)查方案?在全國范圍內(nèi)選取多個(gè)省?直轄市和自

治區(qū)的各級各類中小學(xué)專任教師為調(diào)查對象，開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查?調(diào)查內(nèi)容包括教師的一般

信息?教學(xué)與評價(jià)?教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展?工作狀況與學(xué)校管理等4個(gè)方面，本文僅選取與

網(wǎng)絡(luò)教育資源相關(guān)的調(diào)查結(jié)果開展分析研究?

此項(xiàng)問卷調(diào)查采用無記名方式，經(jīng)過樣本補(bǔ)充和數(shù)據(jù)邏輯檢查與糾正，共獲取有效樣本11

1 190份，樣本數(shù)據(jù)的基本情況如表1所示?此項(xiàng)調(diào)查抽樣方案嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，樣本數(shù)量巨大

，調(diào)查類別完整，在網(wǎng)絡(luò)教育資源利用研究領(lǐng)域如此龐大而科學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)并不多見?

以此調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，首先運(yùn)用均值分析法，從個(gè)體特征?教學(xué)環(huán)境和教育技術(shù)培訓(xùn)三方面

，針對中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用頻度狀況開展研究，探討不同因素與網(wǎng)絡(luò)教育資源

利用的關(guān)系；進(jìn)而構(gòu)建二元Logistic回歸模型，確定影響網(wǎng)絡(luò)教育資源利用的最主要因素及

其影響程度，為推動網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和利用提供一定的數(shù)據(jù)支撐?

2 網(wǎng)絡(luò)教育資源利用的總體特征調(diào)查內(nèi)容包括除教材以外的多項(xiàng)教育資源的利用情況，為方便數(shù)量分析，將“從來不用”?

“很少使用”?“有時(shí)使用”和“經(jīng)常使用”4類描述轉(zhuǎn)化為“0”～“3”4個(gè)等級數(shù)據(jù)進(jìn)行

測量?

調(diào)查結(jié)果表明：除教材以外，中小學(xué)教師最經(jīng)常使用的教育資源是：教學(xué)參考書?自備資料

和藏書?網(wǎng)絡(luò)資源；而圖書館?同事同行提供的資料以及家長和學(xué)生提供的資料等較少使用

?這表明網(wǎng)絡(luò)教育資源憑借其獲取快速?表達(dá)多樣等特性已經(jīng)成為中小學(xué)教師開展教學(xué)工作

的重要信息來源?

調(diào)查同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的教師比例不高，僅40.9%；超過一半的教師很少

或有時(shí)才會使用，甚至還有6.8%的教師從不使用網(wǎng)絡(luò)教育資源?網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻度均

值僅為2.14，也就是說網(wǎng)絡(luò)資源利用水平僅略高出“有時(shí)使用”水平?總體而言，中小學(xué)

教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻度偏低，未來仍有較大的提升空間?

調(diào)查還表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用頻度存在一定的區(qū)域差異?參與調(diào)查的省區(qū)中上海?江蘇和黑

龍江三地教師更為經(jīng)常使用；廣西?甘肅?天津?山東等省教師接近平均水平；而湖北和四

川兩省教師遠(yuǎn)低于平均水平?

調(diào)查更發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻度與課堂教學(xué)技能水平之間存在較為明顯的相關(guān)性?Kendal

ls tau-b相關(guān)分析結(jié)果為：相關(guān)系數(shù)R為0.142，置信度（雙側(cè)）為0.01水平下，相關(guān)性

顯著?這表明在教學(xué)中越多利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的教師，其課堂教學(xué)技能越高，越能在課堂教

學(xué)活動中發(fā)揮教師的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力及教育質(zhì)量的提高?

3 影響網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻度的單因

素分析

3.1 個(gè)體特征與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用

首先從教師本身的個(gè)體特性入手，分別選擇性別?年齡?學(xué)歷?職稱和專業(yè)背景5個(gè)因素，

探討中小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)教育資源利用上的差異?

3.1.1 性別

從性別上看，女教師更樂于將網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)資源的補(bǔ)充，42.1%的女教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)

資源，高于男教師39.7%的比例；女教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用頻度均值為2.19，也高于男

教師的2.09（F值為34.575，顯著水平為0.000），參見表2?

表2 性別年齡與網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻率

3.1.2 年齡

將教師分為30歲以內(nèi)?30～40歲?40～50歲以及50歲以上4個(gè)年齡段，對不同年齡段教師的

網(wǎng)絡(luò)教育資源利用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻率與年齡呈現(xiàn)非常強(qiáng)烈的負(fù)相關(guān)性?年齡在30歲以內(nèi)的教師

中49.4%經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教育資源，隨著年齡的增加，經(jīng)常使用比例逐漸減少，30～40歲和40

～50歲的比例分別是43.6%和33.1%，50歲以上教師此比例已下降到17.2%?網(wǎng)絡(luò)教育資源

利用頻度均值也呈現(xiàn)同樣的狀況：4個(gè)年齡段依次為2.31?2.24?1.98和1.43（F值為26

8.451，顯著水平為0.000），參見表2?這一方面可能是因?yàn)槟挲g偏大的教師更多借

助以往的教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對網(wǎng)絡(luò)教育資源需求較弱，另一方面可能因?yàn)槔辖處煹慕逃?/p>

背景中未涉及或較少涉及網(wǎng)絡(luò)資源利用領(lǐng)域，而自身接受新事物的能力偏低，導(dǎo)致其網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)資源獲取能力相對較弱?

3.1.3 學(xué)歷

將教師分為高中及以下?大專?本科以及研究生4個(gè)學(xué)歷層次，對不同學(xué)歷層次教師的網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)資源利用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷層次的教師在網(wǎng)絡(luò)教育資源利用方面存在明顯差異?學(xué)歷水平越高，網(wǎng)

絡(luò)資源利用頻率越高?高中及以下學(xué)歷層次的教師中只有21.6%經(jīng)常在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育

資源；大專?本科和研究生學(xué)歷的教師此比例依次從35.9%?46.6%上升至52.7%?學(xué)歷水

平越高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用頻度均值也越高?4個(gè)學(xué)歷層次分別為1.57?2.06?2.27和2

.34（F值為185.974，顯著水平為0.000），參見表3?這可歸結(jié)為兩方面原因：一是教endprint

師在學(xué)歷獲取過程中，為滿足學(xué)習(xí)和科研的需要已培育出相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源利用能力；二

是高學(xué)歷教師更易于接受現(xiàn)代教育理念，更重視網(wǎng)絡(luò)資源在課程教學(xué)中的推動和促進(jìn)作用?

3.1.4 職稱

按照統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱分類體系，劃分出三級?二級?一級和高級4個(gè)職稱等級，對不

同職稱等級教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源利用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職稱等級與網(wǎng)絡(luò)教育資源利用的頻度關(guān)系不太緊密?三級教師?二級教師?一級

教師和高級教師中經(jīng)常將網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)內(nèi)容的比例，分別為37.1%?43.9%?37.4%和

39.7%；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用頻度均值分別為1.97?2.21?2.07和2.07（F值為34.52，

顯著性水平為0.000），參見表4?這說明并不是職稱越高，越多利用網(wǎng)絡(luò)資源，反而是具

備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的二級教師最常利用?同時(shí)，不同職稱教師之間的差距也不太明顯?

3.1.5 專業(yè)背景

按照網(wǎng)絡(luò)教育資源利用的頻度可將教師分為4個(gè)類別，所對應(yīng)專業(yè)背景如表5所示?

從中不難發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)背景對網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用頻度影響較大?教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)專

業(yè)出身的老師憑借其良好的技術(shù)背景，最為頻繁利用網(wǎng)絡(luò)教育資源?超過60%的教師經(jīng)常使

用網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用頻度均值為2.45?地理?藝術(shù)?歷史?生物等專業(yè)背景的教師可能

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)能為其自身專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)容豐富?更新迅速的信息，較為經(jīng)常獲取和利用網(wǎng)絡(luò)教

育資源?政治?化學(xué)?體育等專業(yè)背景的教師網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用頻度偏低?而中文?數(shù)學(xué)

等專業(yè)背景的教師可能更容易從書本等途徑獲取相關(guān)輔助性教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用

頻度最低，只有不到40%的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用頻度均值僅1.93?

3.2 教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用

為進(jìn)一步探討教師所處教學(xué)環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻率的影響，分別選擇學(xué)科?學(xué)段?學(xué)

校所處地域和是否為公辦學(xué)校4個(gè)方面進(jìn)行分析?

3.2.1 學(xué)科

選取貫穿基礎(chǔ)教育全過程的7門學(xué)科：語文?數(shù)學(xué)?英語?思想品德?美術(shù)?音樂和信息技

術(shù)的教師為對象，比較不同學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用情況，結(jié)果參見表6

由此可知，不同學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻度差異較為顯著?信息技術(shù)學(xué)科的教師網(wǎng)絡(luò)教

育資源利用頻度最高；其次是美術(shù)?音樂?思想品德等學(xué)科；而數(shù)學(xué)?英語和語文學(xué)科則最

低?原因可能存在兩個(gè)方面：一是學(xué)科內(nèi)容的差異?網(wǎng)絡(luò)資源利用本身就是信息技術(shù)學(xué)科的

教學(xué)內(nèi)容，該學(xué)科授課教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻度最高，不足為奇，同時(shí)還應(yīng)看到，即便

是信息技術(shù)學(xué)科仍未接近“經(jīng)常使用”水平?美術(shù)?音樂?思想品德等學(xué)科對多

媒體信息的需求較高，網(wǎng)絡(luò)教育資源正可滿足這一需要，進(jìn)而較為頻繁地使用?語文?數(shù)學(xué)

等學(xué)科配套教學(xué)參考資料已極為豐富，拓展利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的動力不足，還可能是受到教

師專業(yè)背景的影響?目前基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)對口情況較好，對比表5不難看出，兩者具

有相當(dāng)程度的趨同性?

3.2.2 學(xué)段

按照小學(xué)?初中和高中3個(gè)學(xué)段，統(tǒng)計(jì)分析不同學(xué)段教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源利用情況，參見表7?

結(jié)果顯示，伴隨學(xué)段的上升，教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻度也有所上升?小學(xué)?初中和高中

三學(xué)段教師的經(jīng)常使用比例，從37.5%，依次上升到40.8%和53.4%；利用頻度均值也從2

.06，依次上升為2.17和2.38（F值為84.712，顯著性水平為0.000）?也就是說：高中

教師最常利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，初中教師次之，而小學(xué)教師相對較少?各學(xué)段之間的差異可能

與教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有關(guān)，更可能與教師學(xué)歷有關(guān)?

3.2.3 地域

按照城市?縣城和鄉(xiāng)村3類地域類型，對工作于不同地域環(huán)境的教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻

度進(jìn)行分析，如表8所示?經(jīng)常利用比例分別是城市49%，縣鎮(zhèn)47.2%和鄉(xiāng)村32.8%；

均值分別為：城市2.33?縣鎮(zhèn)2.26和鄉(xiāng)村1.98（F值為168.989，顯著性水平為0.000）

?這表明城市和縣鎮(zhèn)的教師最常使用網(wǎng)絡(luò)教育資源，但鄉(xiāng)村教師較少使用，甚至未達(dá)到“有

時(shí)使用”的水平?

表8 地域?學(xué)校性質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)教育資源利

由此可知，鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻度顯著低于縣城和城市的教師，縣城教師又

低于城市教師，但是差距較不明顯?鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)資源利用水平偏低，可能主要與網(wǎng)絡(luò)基

礎(chǔ)設(shè)施?電腦設(shè)備等硬環(huán)境有關(guān)，也可能與鄉(xiāng)村教師本身的信息技術(shù)應(yīng)用知識和技能水平等

軟條件有關(guān)?

3.2.4 學(xué)校性質(zhì)

按照學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)來源，將學(xué)校分為公辦學(xué)校和民辦學(xué)校兩大類別進(jìn)行對比分析?從經(jīng)常利

用網(wǎng)絡(luò)教育資源的教師比例看，75%的民辦學(xué)校教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公辦學(xué)校

教師40.8%的比例?從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用頻度均值看，公辦學(xué)校教師2.14?民辦學(xué)校教師2

.77（F值為9.842，顯著性水平為0.002），參見表8?這表明公辦學(xué)校教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

資源利用水平顯著低于民辦學(xué)校教師，可能與民辦學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備條件具備有關(guān)，endprint

也可能與民辦學(xué)校所處的地域類型有關(guān)?

3.3 教育技術(shù)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用

為深入分析在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)對網(wǎng)絡(luò)教育資源利用的影響，分別從對培訓(xùn)重要性的認(rèn)識和

是否參加培訓(xùn)兩個(gè)角度展開分析?

3.3.1 培訓(xùn)重要性的認(rèn)識

調(diào)查中包括教師對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)重要性的評價(jià)，評價(jià)按照“重要”?“一般”和“不重

要”3個(gè)等級進(jìn)行測量，將之與網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻度進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，結(jié)果如表9所示?

從中發(fā)現(xiàn)：教師對教育技術(shù)培訓(xùn)重要性的認(rèn)識程度與網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用頻度緊密相關(guān)?認(rèn)

為教育技術(shù)培訓(xùn)“不重要”的教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教育資源的比例僅26.9%，頻度均值也僅1

.75；認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)“重要”的教師中44.5%經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)資源，頻度均值升至2.23

，反而言之，越頻繁使用網(wǎng)絡(luò)資源的教師，越重視教育技術(shù)培訓(xùn)?這從一個(gè)側(cè)面反映出：教

師在綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的過程中的確面臨一些困難，進(jìn)而對教育技術(shù)培訓(xùn)重要性反映正

面?同時(shí)，越是重視教育技術(shù)培訓(xùn)的教師，越愿意提高自己的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用能力，進(jìn)而越頻

繁地使用網(wǎng)絡(luò)教育資源?

3.3.2 培訓(xùn)效果評價(jià)

按照是否接受過教育技術(shù)培訓(xùn)，對比分析兩類教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用情況?比較網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

資源利用頻率發(fā)現(xiàn)：接受過培訓(xùn)的教師中41.3%經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教育資源，未接受過培訓(xùn)的教

師此比例為37.3%?比較網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用頻度均值發(fā)現(xiàn)：接受過培訓(xùn)的教師為2.16，未

接受培訓(xùn)的教師為1.96（F值為53.306，顯著性水平為0.0020），參見表9?兩者均充分

表明是否接受教育技術(shù)培訓(xùn)，顯著影響網(wǎng)絡(luò)教育資源利用水平，也充分說明教育技術(shù)培訓(xùn)對

于促進(jìn)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)工作的確有效?

4 影響網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻度的綜合

分析與建議

為消除網(wǎng)絡(luò)教育資源利用的各影響因素之間的相互干擾作用，基于上述討論開展綜合因素分

析?綜合分析中首先剔除對網(wǎng)絡(luò)教育資源利用影響較不顯著的職稱指標(biāo)，其次排除難以定量

分析的教師專業(yè)背景和授課學(xué)科兩指標(biāo)，最終以性別?年齡?學(xué)歷?學(xué)段?學(xué)校所處地域?

學(xué)校性質(zhì)?對教育技術(shù)培訓(xùn)重要性的認(rèn)識以及是否接受過培訓(xùn)等指標(biāo)為自變量，以是否經(jīng)常

使用網(wǎng)絡(luò)教育資源為因變量，建立二元Logistic回歸模型?整理調(diào)查數(shù)據(jù)后，相關(guān)自變量的

取值范圍如表10所示?

上述回歸分析結(jié)果表明：

（1）從教師個(gè)體特征看，教師的年齡和學(xué)歷對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用影響較大?40歲成為教師

網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻度的分界線，30歲以下和30～40歲兩年齡段的教師極為接近（B值分別

為1.477和1.436），而顯著高于40歲以上的教師?相對研究生學(xué)歷的教師，其他學(xué)歷

的教師網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻度均較低，其中大專及以下學(xué)歷表現(xiàn)極不理想（B值分別為-1

.235和-0.955）?

因此有必要以40歲以上和大專及以下學(xué)歷的教師為重點(diǎn)，根據(jù)其個(gè)體特征和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)開

展特別培訓(xùn)，并制定相應(yīng)有效的崗位考核評價(jià)機(jī)制，督促教師主動學(xué)習(xí)，切實(shí)提升此類信息

技能弱勢教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用能力?

（2）從教學(xué)環(huán)境看，授課學(xué)段和學(xué)校所處地域顯著影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，而學(xué)校性質(zhì)

作用可忽略不計(jì)?網(wǎng)絡(luò)教育資源利用頻度隨學(xué)段逐級下降，以高中為參照，小學(xué)和初中的B

值分別是-0.320和-0.179?地域上，城市和縣鎮(zhèn)均顯著高于鄉(xiāng)村，而城市又顯著

高于縣鎮(zhèn)，B值分別為0.702和0.360?

由此可知，應(yīng)為農(nóng)村教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)教育資源利用條件?目前大多農(nóng)村學(xué)

校已按照中小學(xué)信息技術(shù)教育基本配置標(biāo)準(zhǔn)購置電腦等設(shè)備，但存在上網(wǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏或網(wǎng)絡(luò)通

暢能力無保障等問題?未來在教育經(jīng)費(fèi)上不僅應(yīng)保證硬件設(shè)備的投入，而且還應(yīng)保證網(wǎng)絡(luò)使

用等軟環(huán)境方面的投入?

（3）從教育技術(shù)培訓(xùn)情況看，是否參加過培訓(xùn)和對培訓(xùn)重要性的認(rèn)識均顯著影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

資源利用?由此可知，教育技術(shù)培訓(xùn)對于提高教師信息素養(yǎng)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源利用能力有著舉

足輕重的重要作用?教育部也已將教育技術(shù)培訓(xùn)作為教師崗位培訓(xùn)的必備內(nèi)容?但是此次調(diào)

查數(shù)據(jù)表明，目前仍有10%的教師未接受過任何形式的教育技術(shù)培訓(xùn)?因此未來應(yīng)繼續(xù)大力

普及教育技術(shù)培訓(xùn)，做到真正的全員培訓(xùn)?同時(shí)也需注意培訓(xùn)的效果仍有待提高，其B值為0

.496，低于培訓(xùn)重要性認(rèn)識態(tài)度（B值為0.784）對網(wǎng)絡(luò)利用頻度的影響，未來應(yīng)根據(jù)教學(xué)

實(shí)際和教師需求，調(diào)整和發(fā)展在職培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程形式，多采用參與式開放性培訓(xùn)方

式，提升教育技術(shù)培訓(xùn)的有效性?

另外，還應(yīng)開發(fā)和推廣更具實(shí)用性的網(wǎng)絡(luò)教育資源，特別是在語文?英語?數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)形式

參考資料已極為豐富的學(xué)科領(lǐng)域，鼓勵(lì)開發(fā)具有針對性和適用性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參考資料庫?交

流平臺等，以豐富內(nèi)容和獲取便捷來吸引這些學(xué)科的教師更多地利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而整體提

升中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)資源利用水平?

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