海峽兩岸圖書館專業(yè)本科課程設(shè)置研究

王小云

〔摘 要〕對海峽兩

岸8所高校特別是臺灣大學(xué)和北京大學(xué)等高校圖書館專業(yè)的課程設(shè)置的學(xué)分分配?課程模塊

?專業(yè)課程等進(jìn)行詳細(xì)分析，從形式和內(nèi)容兩個方面探討海峽兩岸該專業(yè)的辦學(xué)特點和差異

，針對圖書館?計算機(jī)技術(shù)?信息三大領(lǐng)域提出課程改革的思考?

〔關(guān)鍵詞〕圖書館學(xué)；圖書館本科

課程；專業(yè)教育；海峽兩岸

DOI：10.3969/j

.issn.1008-0821.2014.01.030

〔中圖分類號〕G250.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號

〕1008-0821（2014）01-0137-06

A Comparative Study on the Under

graduate Courses in

Library Science between China Mainland and Taiwan

Wang Xiaoyun1，2

（1.College of Social Development，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou 350108，Ch

ina；

2.College of Information Recourse Management，Renmin University of China，Beij

ing 100000，China）

〔Abstract〕”BZ〗Carried on detailed analysis to credit allotment，course module，professio

nal course etc.of library science in eight universities from Chinese mainland an

d Taiwan，such as Taiwan University and University of Peking，and discussed on pro

fession learning characteristics and difference between the content and the form

，finally put forward thinking at three reams of library，computer techniques，and

information.

〔Key words〕library science；

library undergraduate courses；education；Chinese mainland and Taiwan

1 海峽兩岸圖書館專業(yè)本科課程的研

究起點

1.1 案例及研究方法的確定

為了對海峽兩岸圖書館專業(yè)本科課程情況有深入了解，筆者根據(jù)臺灣地區(qū)“中華圖書資訊學(xué)

教育學(xué)會”^[1]?“臺灣教育部高等教育司”^[2]和大陸地區(qū)“教育部20

12年全國高校學(xué)科評估”^[3]等調(diào)研結(jié)果，特選取兩岸不同實力的高校為案例，臺

灣地區(qū)以臺灣大學(xué)?輔仁大學(xué)?淡江大學(xué)和玄奘大學(xué)為案例，大陸地區(qū)以北京大學(xué)?武漢大

學(xué)?中山大學(xué)和福建師范大學(xué)為案例，同時選擇臺灣大學(xué)（以下稱臺大）和北京大學(xué)（以下

稱北大）為案例進(jìn)行詳細(xì)分析?

研究方法以案例的本科課程設(shè)置情況為分析對象，通過訪問案例的網(wǎng)站及相關(guān)數(shù)據(jù)庫等，獲

取相關(guān)的課程信息，調(diào)查時間為2012年9月24日至2012年10月20日及2013年5月23日至26日?

同時通過對臺灣地區(qū)學(xué)生在北京大學(xué)就讀該專業(yè)的部分博士研究生進(jìn)行訪談獲取對課程類目

之外的理解，以便更好地進(jìn)行對比研究?

1.2 研究概述及意義

有關(guān)圖書館專業(yè)教育主要有3種研究視角?一是將圖書館專業(yè)教育置于一級學(xué)科的視野中來

闡述問題?將我國現(xiàn)有的大學(xué)科的學(xué)科體系與歐美?日本?中國臺灣等進(jìn)行比較，以詹德優(yōu)

?王平?張文德?楊美華等為代表；針對各種環(huán)境變化思考大學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)?學(xué)科名稱?

課程設(shè)置?學(xué)科關(guān)系等內(nèi)容，以馬費成?葉繼元?裴成發(fā)?肖希明?楊勇?柯平等為代表?

二是直接闡述圖書館專業(yè)教育問題?全面概述圖書館教育的變革和發(fā)展，大陸以肖希明?孟

廣均?詹德優(yōu)?楊志剛?王子舟等為代表，介紹臺灣地區(qū)以楊美華?林志鳳?盧荷生?倪波

?宋安莉?張華姿等為代表；從專業(yè)教育體系?培養(yǎng)目標(biāo)?課程設(shè)置?教學(xué)內(nèi)容?教材建設(shè)

?學(xué)術(shù)交流?國際化趨勢?生源?就業(yè)等某一或某些方面來闡述該專業(yè)教育問題，如楊勇基

于實踐?肖希明基于學(xué)生核心競爭力與核心課程?王玫宛基于信息倫理素養(yǎng)?柯平基于畢業(yè)

生就業(yè)?司莉基于ischool課程等等?三是從海峽兩岸的視角來研究該專業(yè)的教育問題?以

從兩岸該專業(yè)的教育層級?培養(yǎng)目標(biāo)?課程設(shè)置?專業(yè)設(shè)置?師資力量?繼續(xù)教育等方面進(jìn)

行對比分析為主，以崔嫣紅?任全娥?倪超群?邱均平?張文德等為代表；闡述兩岸該專業(yè)

教育發(fā)展的必由之路，如彭斐章；對兩岸教育研究的論文進(jìn)行了統(tǒng)計分析與建議，如王知津

?張桂玲等?可見，兩岸關(guān)于圖書館專業(yè)教育的研究成果頗多，特別是關(guān)于專業(yè)教育的元理endprint

論較多名家之作，但是以具體的課程分析和學(xué)分分析為出發(fā)點，多方面具體比較代表兩岸該

專業(yè)高辦學(xué)水平高校的課程設(shè)置則極少，筆者期望從這一角度出發(fā)為圖書館專業(yè)教育提供些

許參考?

2 海峽兩岸圖書館專業(yè)課程設(shè)置外在

形式分析

了解兩岸高校的學(xué)科名稱?隸屬關(guān)系?學(xué)分構(gòu)成?課程板塊等外在形式是進(jìn)行對比研究的基

礎(chǔ)，也是深入內(nèi)容研究的前提?

2.1 專業(yè)名稱各自一致，學(xué)科隸屬差別大

對照表1，對于專業(yè)名稱，臺灣除淡江大學(xué)稱為“資訊與圖書館學(xué)”外，大多稱為“圖書資

訊學(xué)”，英文一般翻譯為“Library and Information Science”；大陸則統(tǒng)稱為“圖書館

學(xué)”，一般翻譯為“Library Science”，“Library and Information Science”在大陸大

多指包括圖書館學(xué)和情報學(xué)等二級學(xué)科的一級學(xué)科；有時也專指圖書館學(xué)二級學(xué)科，即與“

Library Science”同義?筆者無意在此爭論兩岸專業(yè)名稱對應(yīng)的英文翻譯，意在說明兩岸

從專業(yè)名稱的漢語用語到英文翻譯都存在差異，在調(diào)研時一定要注重這些差異才能得出較為

科學(xué)的結(jié)果，否則不在一個邏輯層面上的分類是沒法進(jìn)行對比研究的，筆者則是基于二級學(xué)

科即圖書館專業(yè)的對比研究?

另一方面，臺灣地區(qū)圖書館專業(yè)隸屬機(jī)構(gòu)差別大，隸屬文學(xué)院，如臺灣大學(xué)?淡江大學(xué)?政

治大學(xué)?中興大學(xué)；隸屬教育學(xué)院，如輔仁大學(xué)?臺灣師范大學(xué)；隸屬傳播學(xué)院，如玄奘大

學(xué)等?大陸高校大多隸屬信息管理系?信息資源管理學(xué)院?資訊管理學(xué)院，也有部分高校由

于歷史原因而歸屬于不同學(xué)院，如福建師范大學(xué)的社會發(fā)展學(xué)院，蘇州大學(xué)的社會學(xué)院等?

兩岸該專業(yè)隸屬于不同學(xué)院的現(xiàn)狀某種程度上會影響成熟的學(xué)科體系的建立，但是這種松散

的局面還會長期存在?

2.2 課程設(shè)置學(xué)分構(gòu)成相似度大

從表1看出8所高校中，必修課學(xué)分中，60學(xué)分以下及100學(xué)分以上各有兩所；72～92區(qū)間有

4所，說明大多高校的必修學(xué)分在平均分83上下波動，即武漢大學(xué)?臺灣大學(xué)?北京大學(xué)?

中山大學(xué)4所高校?選修課學(xué)分中，除了最少的輔仁大學(xué)24學(xué)分和福建師范大學(xué)的25學(xué)分以

及最高的淡江大學(xué)118學(xué)分外，其余5所高校均在57分左右?另需注意的是，大陸高校畢業(yè)論

文均有算學(xué)分；臺灣高校的實踐學(xué)分一般稱為“圖書資訊機(jī)構(gòu)實務(wù)”或“圖書資訊實務(wù)”等

，大多在兩個學(xué)期分別實踐，各算一個學(xué)分；臺灣高校的體育與服務(wù)學(xué)習(xí)一般都不算學(xué)分，

所以去除這些差別因素，再結(jié)合“課程學(xué)分”和“總學(xué)分”的分布和走向，可看出海峽兩岸

高校形式上的差別較小?以臺灣大學(xué)和北京大學(xué)為例，1.5和1.6的必修和選修比例，以及

137和141的課程學(xué)分，這為兩所高層次院校的比較分析提供了可行性基礎(chǔ)?

必修課與選修課的比例是考察一所高校學(xué)生選課自由度的重要體現(xiàn)之一，從數(shù)據(jù)中看出除輔

仁大學(xué)和福建師范大學(xué)外，其余高校的比例差別不大，但臺灣高校的比例略低于大陸高校，

所以相對而言臺灣高校學(xué)生的選課空間稍大一些?

表1 海峽兩岸圖書館專業(yè)學(xué)科隸屬及課

2.3 課程設(shè)置板塊構(gòu)成默契度高

從以臺灣大學(xué)和北京大學(xué)為例的表2來看，兩高校課程均由4大板塊組成，且各板塊課程性

質(zhì)對應(yīng)性較強(qiáng)；二是兩高校均是專業(yè)選修課比重最大（40.2%，30%），專業(yè)必修課程次之

（37.9%，27.7%）?兩校的差別主要體現(xiàn)在臺大學(xué)校層面的課程相對少一些，其共同必修

+通識課程30學(xué)分，占課程學(xué)分21.9%，而北大前三項共60學(xué)分，占課程學(xué)分42.3%?僅從

數(shù)據(jù)上看，兩者學(xué)校層面的課程比重對該校課程設(shè)置的影響較大?

3 海峽兩岸圖書館專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容

分析

兩岸圖書館專業(yè)必修課?選修課趨同性到底如何？學(xué)校層面的課差別主要在哪里？學(xué)分相似

度高是否課程內(nèi)容的耦合性也大？這些疑問則需通過對重點案例課程內(nèi)容的分析才能解答?

3.1 大類課程的融通與特色并存

大類課程，在此專指兩校學(xué)校層面的課程，具體見表3?

兩岸大類課程的融通十分明顯?一是臺大的通識課程與北大的素質(zhì)教育課程均是6個領(lǐng)域，

且領(lǐng)域的相關(guān)度強(qiáng)，學(xué)分要求近似?二是臺大的4門基礎(chǔ)課和北大的4門大類平臺必修課程不

管是數(shù)量上還是內(nèi)容上相關(guān)度均較高?兩岸圖書館專業(yè)對學(xué)生基本文化素質(zhì)的要求有相當(dāng)?shù)?/p>

默契?

兩岸大類課程的特色由來已久?臺大12學(xué)分的共同必修與北大32學(xué)分的全校公共必修課程差

別很大，其中臺大6學(xué)分的國文領(lǐng)域課程與北大12學(xué)分的思政領(lǐng)域課程使得臺灣注重對中華

傳統(tǒng)文化的教育以及大陸注重與意識形態(tài)相關(guān)的教育的特點凸顯?

3.2 專業(yè)課程內(nèi)容主線趨同，趨向發(fā)散

3.2.1 主線1：以圖書館?信息和計算機(jī)技術(shù)三大塊課程為核心

臺灣大學(xué)和北京大學(xué)的專業(yè)核心課程詳見表4，信息組織?信息服務(wù)?計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書館

管理是兩校的基本相同課程，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)?中國圖書史?數(shù)字圖書館?信息資源編目?資訊

檢索?圖書館資訊系統(tǒng)是其中一高校的專業(yè)核心課程與對方高校的專業(yè)選修課的相似課程，endprint

具體數(shù)據(jù)分析見表5?兩校有1/3的核心課程相同，臺大的核心課程與北大的專業(yè)必修

和選修課程有43.8%的相似度，北大的核心課程與臺大的專業(yè)必修和選修課程有61.5%的相

似度，說明兩校對圖書館本科教育的培養(yǎng)有諸多共識?這些課程基本圍繞圖書館?信息和計

算機(jī)技術(shù)三大塊，體現(xiàn)了圖書館本科課程教學(xué)最基本的3個方面?

表4 臺灣大學(xué)和北京大學(xué)專業(yè)核心課程

3.2.2 主線2：專業(yè)選修課程自由度大，十分利于學(xué)生的知識拓展

臺大的專業(yè)選修課程學(xué)生需修滿55學(xué)分，卻有45門課程可供選擇；同樣北大學(xué)生需修滿42學(xué)

分，也有40門課程可供選擇，見表6?這確實代表了兩岸辦學(xué)的最高水平，非常值得其他院

校借鑒，這在筆者調(diào)查的8所高校中共只有3所高校能夠做到，其他高校雖都有專

業(yè)選修課，但“選修”的空間十分有限?另一方面，臺大的專業(yè)核心課程和選修課程占課程

學(xué)分的比例均高于北大，特別是專業(yè)選修課高出10個百分點，再次印證臺大的專業(yè)課程教育

更多，而內(nèi)地相對公共課比重更大，擠壓了專業(yè)課程的空間?

臺灣學(xué)者楊美華認(rèn)為圖書資訊學(xué)教育將有更多資訊科技的元素加入^[9]，大陸學(xué)者

葉繼元認(rèn)為圖書館學(xué)?檔案學(xué)?情報學(xué)的核心內(nèi)容是信息與知識資源建設(shè)?組織?濃縮?檢

索?傳播^[10]?國際圖書館協(xié)會聯(lián)盟認(rèn)為圖書館學(xué)的核心課程應(yīng)具備的十大要件

中大多圍繞信息環(huán)境；信息的產(chǎn)生?傳播和使用；信息的組織?檢索?保存和維護(hù)；信息資

源管理；信息的研究?分析和闡述等^[11]?目前從臺大和北大的課程看，該領(lǐng)域

的理論性課程比重較大，真正操作層面與社會接軌的實務(wù)知識比較缺乏，提高該領(lǐng)域?qū)崉?wù)知

識的比重是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的方式之一?

歐陽光華認(rèn)為：在哈佛大學(xué)仍然有人不斷對核心課程進(jìn)行批評和指責(zé)，而這正是使課程永葆

活力的一個重要方面，相比而言，我國大學(xué)的課程體系一般都持續(xù)很長時間，幾十年不變，

并且缺少課程變革的動力與機(jī)制^[12]?盡管臺灣大學(xué)和北京大學(xué)已經(jīng)形成了比較

嚴(yán)密的邏輯體系，代表了兩岸較高的發(fā)展水平，學(xué)生選課余地大，教學(xué)的重點在圖書館?計

算機(jī)等技術(shù)和信息領(lǐng)域的特點突出；同時，臺灣地區(qū)更重視對圖書館內(nèi)容的教學(xué)，大陸地區(qū)

學(xué)校層面的公共課程則相對較多?但是課程結(jié)構(gòu)即三大核心領(lǐng)域都還有優(yōu)化的空間，圖書館

專業(yè)如何能在探求真理?培養(yǎng)高水平人才的同時，又與社會即時?功利的需要保持一定的距

離；在整合理論?應(yīng)用和技術(shù)的使用，又回應(yīng)社會變化中科技和全球化社會的需求為專業(yè)未

來發(fā)展提供方向，甚至走向世界一流專業(yè)，思考和實踐的東西還很多?

參考文獻(xiàn)

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育研究，2002，（2）：11-15.

（本文責(zé)任編輯：馬 卓）endprint

具體數(shù)據(jù)分析見表5?兩校有1/3的核心課程相同，臺大的核心課程與北大的專業(yè)必修

和選修課程有43.8%的相似度，北大的核心課程與臺大的專業(yè)必修和選修課程有61.5%的相

似度，說明兩校對圖書館本科教育的培養(yǎng)有諸多共識?這些課程基本圍繞圖書館?信息和計

算機(jī)技術(shù)三大塊，體現(xiàn)了圖書館本科課程教學(xué)最基本的3個方面?

表4 臺灣大學(xué)和北京大學(xué)專業(yè)核心課程

3.2.2 主線2：專業(yè)選修課程自由度大，十分利于學(xué)生的知識拓展

臺大的專業(yè)選修課程學(xué)生需修滿55學(xué)分，卻有45門課程可供選擇；同樣北大學(xué)生需修滿42學(xué)

分，也有40門課程可供選擇，見表6?這確實代表了兩岸辦學(xué)的最高水平，非常值得其他院

校借鑒，這在筆者調(diào)查的8所高校中共只有3所高校能夠做到，其他高校雖都有專

業(yè)選修課，但“選修”的空間十分有限?另一方面，臺大的專業(yè)核心課程和選修課程占課程

學(xué)分的比例均高于北大，特別是專業(yè)選修課高出10個百分點，再次印證臺大的專業(yè)課程教育

更多，而內(nèi)地相對公共課比重更大，擠壓了專業(yè)課程的空間?

臺灣學(xué)者楊美華認(rèn)為圖書資訊學(xué)教育將有更多資訊科技的元素加入^[9]，大陸學(xué)者

葉繼元認(rèn)為圖書館學(xué)?檔案學(xué)?情報學(xué)的核心內(nèi)容是信息與知識資源建設(shè)?組織?濃縮?檢

索?傳播^[10]?國際圖書館協(xié)會聯(lián)盟認(rèn)為圖書館學(xué)的核心課程應(yīng)具備的十大要件

中大多圍繞信息環(huán)境；信息的產(chǎn)生?傳播和使用；信息的組織?檢索?保存和維護(hù)；信息資

源管理；信息的研究?分析和闡述等^[11]?目前從臺大和北大的課程看，該領(lǐng)域

的理論性課程比重較大，真正操作層面與社會接軌的實務(wù)知識比較缺乏，提高該領(lǐng)域?qū)崉?wù)知

識的比重是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的方式之一?

歐陽光華認(rèn)為：在哈佛大學(xué)仍然有人不斷對核心課程進(jìn)行批評和指責(zé)，而這正是使課程永葆

活力的一個重要方面，相比而言，我國大學(xué)的課程體系一般都持續(xù)很長時間，幾十年不變，

并且缺少課程變革的動力與機(jī)制^[12]?盡管臺灣大學(xué)和北京大學(xué)已經(jīng)形成了比較

嚴(yán)密的邏輯體系，代表了兩岸較高的發(fā)展水平，學(xué)生選課余地大，教學(xué)的重點在圖書館?計

算機(jī)等技術(shù)和信息領(lǐng)域的特點突出；同時，臺灣地區(qū)更重視對圖書館內(nèi)容的教學(xué)，大陸地區(qū)

學(xué)校層面的公共課程則相對較多?但是課程結(jié)構(gòu)即三大核心領(lǐng)域都還有優(yōu)化的空間，圖書館

專業(yè)如何能在探求真理?培養(yǎng)高水平人才的同時，又與社會即時?功利的需要保持一定的距

離；在整合理論?應(yīng)用和技術(shù)的使用，又回應(yīng)社會變化中科技和全球化社會的需求為專業(yè)未

來發(fā)展提供方向，甚至走向世界一流專業(yè)，思考和實踐的東西還很多?

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（本文責(zé)任編輯：馬 卓）endprint

具體數(shù)據(jù)分析見表5?兩校有1/3的核心課程相同，臺大的核心課程與北大的專業(yè)必修

和選修課程有43.8%的相似度，北大的核心課程與臺大的專業(yè)必修和選修課程有61.5%的相

似度，說明兩校對圖書館本科教育的培養(yǎng)有諸多共識?這些課程基本圍繞圖書館?信息和計

算機(jī)技術(shù)三大塊，體現(xiàn)了圖書館本科課程教學(xué)最基本的3個方面?

表4 臺灣大學(xué)和北京大學(xué)專業(yè)核心課程

3.2.2 主線2：專業(yè)選修課程自由度大，十分利于學(xué)生的知識拓展

臺大的專業(yè)選修課程學(xué)生需修滿55學(xué)分，卻有45門課程可供選擇；同樣北大學(xué)生需修滿42學(xué)

分，也有40門課程可供選擇，見表6?這確實代表了兩岸辦學(xué)的最高水平，非常值得其他院

校借鑒，這在筆者調(diào)查的8所高校中共只有3所高校能夠做到，其他高校雖都有專

業(yè)選修課，但“選修”的空間十分有限?另一方面，臺大的專業(yè)核心課程和選修課程占課程

學(xué)分的比例均高于北大，特別是專業(yè)選修課高出10個百分點，再次印證臺大的專業(yè)課程教育

更多，而內(nèi)地相對公共課比重更大，擠壓了專業(yè)課程的空間?

臺灣學(xué)者楊美華認(rèn)為圖書資訊學(xué)教育將有更多資訊科技的元素加入^[9]，大陸學(xué)者

葉繼元認(rèn)為圖書館學(xué)?檔案學(xué)?情報學(xué)的核心內(nèi)容是信息與知識資源建設(shè)?組織?濃縮?檢

索?傳播^[10]?國際圖書館協(xié)會聯(lián)盟認(rèn)為圖書館學(xué)的核心課程應(yīng)具備的十大要件

中大多圍繞信息環(huán)境；信息的產(chǎn)生?傳播和使用；信息的組織?檢索?保存和維護(hù)；信息資

源管理；信息的研究?分析和闡述等^[11]?目前從臺大和北大的課程看，該領(lǐng)域

的理論性課程比重較大，真正操作層面與社會接軌的實務(wù)知識比較缺乏，提高該領(lǐng)域?qū)崉?wù)知

識的比重是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的方式之一?

歐陽光華認(rèn)為：在哈佛大學(xué)仍然有人不斷對核心課程進(jìn)行批評和指責(zé)，而這正是使課程永葆

活力的一個重要方面，相比而言，我國大學(xué)的課程體系一般都持續(xù)很長時間，幾十年不變，

并且缺少課程變革的動力與機(jī)制^[12]?盡管臺灣大學(xué)和北京大學(xué)已經(jīng)形成了比較

嚴(yán)密的邏輯體系，代表了兩岸較高的發(fā)展水平，學(xué)生選課余地大，教學(xué)的重點在圖書館?計

算機(jī)等技術(shù)和信息領(lǐng)域的特點突出；同時，臺灣地區(qū)更重視對圖書館內(nèi)容的教學(xué)，大陸地區(qū)

學(xué)校層面的公共課程則相對較多?但是課程結(jié)構(gòu)即三大核心領(lǐng)域都還有優(yōu)化的空間，圖書館

專業(yè)如何能在探求真理?培養(yǎng)高水平人才的同時，又與社會即時?功利的需要保持一定的距

離；在整合理論?應(yīng)用和技術(shù)的使用，又回應(yīng)社會變化中科技和全球化社會的需求為專業(yè)未

來發(fā)展提供方向，甚至走向世界一流專業(yè)，思考和實踐的東西還很多?

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