技師學(xué)院理論課教學(xué)探究

王廣軍

摘 要：在技師學(xué)院的教學(xué)中，提高基礎(chǔ)理論課的教學(xué)效率，增強(qiáng)理論課教學(xué)效果，對(duì)提升職業(yè)教育的教學(xué)水平和層次，均有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：理論課教學(xué) 教學(xué)策略 技師學(xué)院 教學(xué)水平

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生逐步形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題等能力，受到全面教育的必要方式。技師學(xué)院的教學(xué)中，基礎(chǔ)理論課教學(xué)也是很重要的，如何提高基礎(chǔ)理論課的教學(xué)效率，筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論課，可以從以下方面考慮。

一、分析非智力因素的干擾

由于技師學(xué)院的有些專業(yè)在學(xué)生入學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求門檻稍低，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生對(duì)理論課學(xué)習(xí)有畏難情緒，對(duì)教學(xué)活動(dòng)不能主動(dòng)配合，對(duì)自己掌握知識(shí)的信心不足。因而教師可采取適當(dāng)方式，調(diào)整他們這種心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，有的學(xué)生由于學(xué)不得法，覺(jué)得已經(jīng)下了工夫，但印象不深有些遺忘，因而也需給這些學(xué)生以指導(dǎo)。使他們懂得，學(xué)不會(huì)，覺(jué)得不扎實(shí)是暫時(shí)的，學(xué)知識(shí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程。心理學(xué)家艾賓浩斯做過(guò)大量實(shí)驗(yàn)后，分析得出遺忘是正常的，遺忘規(guī)律是先快后慢。難易是相對(duì)的，鼓勵(lì)學(xué)生要有信心，學(xué)若得法，就能達(dá)到目標(biāo)。

二、教學(xué)策略上的準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師確定一些可操作性強(qiáng)的教學(xué)策略，有目的地創(chuàng)設(shè)一定情境，提出一定條件，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能積極、主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。比如：激勵(lì)學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活中的實(shí)例相結(jié)合的情景，或者運(yùn)用分組討論、競(jìng)爭(zhēng)搶答、圖片展示等激發(fā)學(xué)生興趣。準(zhǔn)備充分的教學(xué)策略，可在突破教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)上有益處。

三、考慮不同層次學(xué)生情況

課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，筆者在教學(xué)安排時(shí)設(shè)置不同層次問(wèn)題，布置不同層次作業(yè)，有全體學(xué)生均可完成的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)式的作業(yè)，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以完成的能力提升式作業(yè)，讓不同層次學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都有參與機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生成就感，而一次又一次成功，會(huì)使學(xué)生找到自信，體會(huì)到成功的快樂(lè)，參與意識(shí)也會(huì)提高。

四、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)工作不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的主體，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是重要一環(huán)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，做筆記，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)行討論是必要的。同時(shí)還需不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如：學(xué)生閱讀時(shí)，怎樣掌握要領(lǐng)，進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，怎樣介紹科學(xué)分析方法等。凡是學(xué)生有能力進(jìn)行自學(xué)的，盡量指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使他們看、聽(tīng)、說(shuō)、做、想多種能力得到全面發(fā)展。這樣對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，擺脫滿堂灌的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率均有很大好處。

五、講課時(shí)要富有啟發(fā)性

善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使其以愉快心情接受知識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，可有利于學(xué)生加深了解知識(shí)。富有啟發(fā)性的講課，可使學(xué)生知其然，又知其所以然。教育學(xué)家蘇霍姆斯基也說(shuō)過(guò)“對(duì)沒(méi)有充分思考的規(guī)則進(jìn)行死記，只能獲得表面知識(shí)，而表面知識(shí)是很難在記憶中保持的?！币蚨鴳?yīng)教學(xué)生會(huì)“思”，而不是會(huì)“背”，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握，才可形成能力。

六、合理分配教學(xué)時(shí)間，教學(xué)語(yǔ)言精煉，詳略得當(dāng)

教師保證把上課后30分鐘左右的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，用在指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)和加強(qiáng)重點(diǎn)上。還要錘煉語(yǔ)言，力爭(zhēng)簡(jiǎn)明規(guī)范，生動(dòng)有趣，中心突出，條理清晰，引人入勝，通俗易懂，增加感染力。教師講完課后，盡量布置一些加深知識(shí)綜合運(yùn)用和聯(lián)系實(shí)際的題目進(jìn)行訓(xùn)練。這樣對(duì)靈活學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力和探究創(chuàng)新能力，均有益處，有助于保證教學(xué)效果。

七、合理運(yùn)用好多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

若把一些抽象的理論知識(shí)動(dòng)態(tài)化，利用多媒體技術(shù)帶來(lái)生動(dòng)情境，以動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等媒介把學(xué)生快速帶入問(wèn)題情境，可以更大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，真正做課堂的主人。

總之，在職業(yè)教育中，職業(yè)技能只是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)之一，而不是全部，職業(yè)教育還需要理論授課的充實(shí)和引導(dǎo)。理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐有實(shí)際指導(dǎo)意義。因此做好技師學(xué)院的理論課教學(xué)，提高理論課教學(xué)效率，對(duì)提升技師學(xué)院的教學(xué)水平和層次，均有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2001.

[2]黎明.課堂教學(xué)策略[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：浙江商業(yè)技師學(xué)院）